語(yǔ)言教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

　　一、看圖講述活動(dòng)

　　存在問(wèn)題：在幼兒園課程中，看圖講述活動(dòng)內(nèi)容少了，類(lèi)型也少了。雖說(shuō)發(fā)散思維的環(huán)節(jié)在不同年齡的看圖講述中都有明顯體現(xiàn)，但圍繞圖示有序地、相互關(guān)聯(lián)地講述的要求被降低了。這和教師對(duì)看圖講述價(jià)值取向的理解有關(guān)。

　　對(duì)策：看圖講述需要幼兒仔細(xì)地觀察圖示，聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)有序地進(jìn)行表達(dá)。不同年齡的幼兒對(duì)圖示有不同的理解，也有不同程度的表達(dá)。所以在講述策略上不能干篇一律。

　　在小班，宜以擺圖、添畫(huà)的方式與幼兒進(jìn)行邊問(wèn)邊答邊擺圖的推進(jìn)式互動(dòng)，在過(guò)程中形成畫(huà)面，讓幼兒針對(duì)圖示的變化學(xué)習(xí)一一對(duì)應(yīng)的講述。這樣做的好處能保證幼兒對(duì)畫(huà)面的有意注意，便于教師在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)和幼兒互動(dòng)。

　　在中班，宜對(duì)幼兒進(jìn)行描述為主的語(yǔ)言訓(xùn)練，相應(yīng)地提供內(nèi)容豐富、角色形態(tài)夸張、角色間有動(dòng)作聯(lián)系的圖片，讓幼兒在觀察中尋找自己的切入點(diǎn)。在幼兒表述時(shí)，需仔細(xì)傾聽(tīng)，及時(shí)提取幼兒表述中的語(yǔ)言元素，如好聽(tīng)的詞、比喻句等，組織其他同伴欣賞、學(xué)習(xí)。這樣既讓幼兒有生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，又讓幼兒感悟自己的成功，增強(qiáng)了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

　　至于大班，應(yīng)更多地考慮看圖講述的內(nèi)容，注重關(guān)聯(lián)性、完整性；類(lèi)型上，注重多樣性，除一般看圖講述外增加排圖講述、問(wèn)題講述等；方式上，增加小組合作講述。目的就是讓不同的幼兒對(duì)同一事情可用不同的經(jīng)驗(yàn)、不同的思考方式，有關(guān)聯(lián)地完整地表述圖片內(nèi)容，發(fā)展幼兒觀察、判斷、推理等思維能力和語(yǔ)言表現(xiàn)能力。指導(dǎo)過(guò)程以幼兒自己的表述內(nèi)容為實(shí)例，引導(dǎo)幼兒有意識(shí)地使用比喻、擬人、對(duì)話(huà)等技巧，提升連貫講述的能力。

　　二、故事教學(xué)活動(dòng)

　　存在問(wèn)題：幼兒園的故事教學(xué)在內(nèi)容選擇上偏向于為主題服務(wù)，故事自身的文學(xué)美感考慮欠缺。在教育過(guò)程中，只注重了社會(huì)性教育的價(jià)值，忽略了文學(xué)作品的文學(xué)美感對(duì)兒童的熏陶價(jià)值，往往一個(gè)故事只用一個(gè)課時(shí)。幼兒難以真正理解故事角色的個(gè)性，也感受不到文學(xué)的美感。有的教師故事一講就馬上進(jìn)行一連串的提問(wèn)，幼兒對(duì)這些問(wèn)題會(huì)感到非常迷茫， 因此降低了幼兒聽(tīng)故事的積極性；有的教師不看教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型是否需要，缺少對(duì)故事內(nèi)容的分析，尤其是文學(xué)表現(xiàn)技巧的尋找和學(xué)習(xí)，急于追求外顯的動(dòng)作表演，致使幼兒的故事表演比較僵硬；還有的教師忽略了故事教學(xué)具有聲音藝術(shù)的特征，講故事時(shí)聲音平淡，缺乏感染力，常常依賴(lài)于故事磁帶，甚至拿著故事資料書(shū)讀故事。

　　對(duì)策：選擇故事時(shí)要考慮為主題服務(wù)，更要考慮故事的文學(xué)性，還要注重幼兒年齡特征，不同年齡的幼兒對(duì)故事的偏好也有不同。

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