啟發(fā)藝術(shù)教育，創(chuàng)意美術(shù)的優(yōu)勢(shì)

　　小孩子天生就喜歡色彩多樣的圖片或風(fēng)景。正當(dāng)眾多孩子為美術(shù)考級(jí)而戰(zhàn)時(shí)，一種全新的美術(shù)教育——創(chuàng)意美術(shù)在滬上悄悄興起。創(chuàng)意美術(shù)主要通過不同的材料，通過美術(shù)的方式，讓孩子“抒發(fā)”自己 心中所想，激發(fā)幼兒表達(dá)欲望；或者通過繪畫游戲，以基本造型元素和色彩刺激幼兒視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等感官，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣，形成對(duì)“美”的初步感悟。對(duì)于父母來說，在家一樣可以陪孩子“玩”創(chuàng)意美術(shù)。

　　孩子涂鴉敏感期的信號(hào)

　　很多父母一看孩子愛上了畫筆，就覺得自己的孩子一定有繪畫天賦，絕不能浪費(fèi)，趕緊報(bào)個(gè)班，最好能考個(gè)級(jí)，為將來升學(xué)增加點(diǎn)“份量”。但是不少教學(xué)專家卻建議，12歲前，孩子不適合美術(shù)考級(jí)。當(dāng)你的孩子愛上畫筆，也許是天賦，但更多的可能卻是他的繪畫敏感期來了。

　　科學(xué)家早就發(fā)現(xiàn)，孩子從3歲、4歲就開始了畫畫敏感期。孩子在畫畫敏感期到來時(shí)，往往通過涂鴉和畫各種畫來表達(dá)自己的感情。這是孩子在表達(dá)能力 不夠完善時(shí)的一個(gè)補(bǔ)充，也是孩子充分發(fā)揮自己想象力和兒童獨(dú)有創(chuàng)意的一種方式。在這個(gè)時(shí)候，家長該做的就是陪著孩子“玩”畫畫。

　　“兒童美術(shù)的最大價(jià)值在于創(chuàng)造。而非技巧。”上�，F(xiàn)代兒童美術(shù)館館長薛文彪從事創(chuàng)意美術(shù)教育多年，在他看來，兒童應(yīng)該在12歲以后才開始學(xué)習(xí)素 描、速寫、造型、明暗這些傳統(tǒng)美術(shù)基本功，過早學(xué)習(xí)沒有意義。“兒童跟成人不一樣，兒童階段的基礎(chǔ)應(yīng)該是：色彩、構(gòu)圖、認(rèn)知、大膽表現(xiàn)，以及掌握各種繪畫 工具和材料，包括水彩、水粉、油畫、炭筆、水墨等等。”中國美術(shù)家協(xié)會(huì)少兒美術(shù)藝委會(huì)委員陳發(fā)奎同樣認(rèn)為，兒童繪畫是最典型的直覺反映，在諸多印象面前適 當(dāng)引導(dǎo)，使兒童一開始就進(jìn)入創(chuàng)作成為可能。陳發(fā)奎贊同兒童畫的“不似之似”：“不似為欺世”是不符合印象和感受，“太似為媚俗”又有過于理性和概念化之 嫌，缺乏童趣和藝術(shù)意味。

　　在西方，創(chuàng)意美術(shù)=自由繪畫

　　提及兒童創(chuàng)意美術(shù)，來自法國南錫高等藝術(shù)學(xué)院的保羅-德沃圖教授一臉茫然，但當(dāng)他看過幾個(gè)孩子的作品后，捧出一本1938年出版的名為《自由繪畫》的法國書籍——作者EliseFREINET和她先生一起開創(chuàng)了法國一種很有名的教育方法：自由繪畫。

　　保羅先生介紹說：“自由繪畫就是提倡不具體教孩子們畫什么，讓他們自由發(fā)揮。”他以前在法國教過孩子的課，老師每節(jié)課會(huì)指定用一種工具來完成一 個(gè)作品，沒有任何限制，宗旨是鼓勵(lì)學(xué)生多元化創(chuàng)造，跟別人不同。老師引導(dǎo)的作用，是避免孩子們做出雷同的東西。“自由繪畫主要是培養(yǎng)孩子的興趣，如果孩子 們真的對(duì)繪畫有興趣，可以另外報(bào)很專業(yè)的班去學(xué)素描、水彩什么的。”這跟薛文彪館長的理念不謀而合。“自由繪畫剛出來時(shí)，很多家長不理解，認(rèn)為不嚴(yán)肅。但 在法國，當(dāng)年的孩子現(xiàn)在已經(jīng)成為家長，完全能接受這種教育方法。自由繪畫，可以說已經(jīng)根植于他們的思想中，因?yàn)樗�可�?lsquo;喚醒’人們的創(chuàng)造力。”

　　據(jù)了解，在法國，即便是現(xiàn)在的美術(shù)學(xué)院也已經(jīng)完全摒除了傳統(tǒng)美術(shù)的概念。“傳統(tǒng)美術(shù)不能說是沒有地位或不存在，而是退為多樣化選擇的一種。最高 境界是你的創(chuàng)意，然后從創(chuàng)意出發(fā)，選擇你所需要學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)美術(shù)。”在法國，繪畫的“基本功”不是素描，不是水彩，而是創(chuàng)意。“如果一個(gè)孩子想畫一輛卡車， 他總會(huì)找到自己的辦法，可能不是傳統(tǒng)常規(guī)的做法，但很可能因?yàn)樽霾坏絺鹘y(tǒng)方式反而產(chǎn)生了意想不到的創(chuàng)意。”保羅教授目前在上海致力于中法文化的交流，他坦 言自己目前看到的大量作品，實(shí)在是太過“千篇一律”。缺乏創(chuàng)意的根源，從中國課堂上的美術(shù)教育就可見一斑，整齊劃一的石膏繪畫，在他看來是不可想象的。 “中國現(xiàn)在的美術(shù)教育用的還是徐悲鴻、劉海粟一代從歐洲帶回來的那套，其實(shí)，歐洲早就發(fā)生了翻天覆地的變化。”

　　“創(chuàng)意美術(shù)（或自由繪畫）的優(yōu)勢(shì)在于：單一地學(xué)習(xí)繪畫技巧，是很狹窄的一條道路，而創(chuàng)意美術(shù)是為了帶給孩子一種對(duì)生活的領(lǐng)悟和感知，一種解決問 題的辦法，這可以運(yùn)用到以后工作中的任何領(lǐng)域，受用一生。也許不會(huì)每個(gè)孩子都成為很有創(chuàng)意的人，但至少可以成為很有感覺的人——懂得欣賞各種藝術(shù)作品，有 自己獨(dú)特的眼光，這是提高生活質(zhì)量，而不是謀生手段。”薛文彪稱。

　　陪著孩子“玩”畫畫

　　比起傳統(tǒng)美術(shù)，創(chuàng)意美術(shù)的另一大優(yōu)勢(shì)就是：孩子們可以不用參加培訓(xùn)，回家自己DIY。

　　比如，小一點(diǎn)的孩子，家長可以用游戲快樂導(dǎo)入，將包、椅子之類的物體用拓印的方式在紙上“畫”下來，讓孩子們?cè)诓灰?guī)則的“面”上添加數(shù)筆，最終 成為不同的動(dòng)物、人物、事物，這種想象有序，有目標(biāo)，有故事情景。大一點(diǎn)的孩子可以玩“立體借形”，比方說，一只鞋子，鞋幫像不像一個(gè)大嘴巴？再加上兩只 眼睛，又像什么了？任何一種物體都可以讓孩子們想辦法“改造”。

　　而創(chuàng)意美術(shù)的工具可以不限定于任何一種畫筆。用各種樹葉的背面作畫，用紙揉成一團(tuán)當(dāng)畫筆，慢慢地在畫紙上印上各種花紋，也可以用各種水果或者蔬菜的切面當(dāng)畫筆；還可以用手指印上圖案，然后再在手指印上畫上各種“配件”。

　　作為舶來品，自由繪畫甚至只把畫紙作為繪畫的工具之一。保羅教授建議說，每次可以采用一些吸引孩子的小方法，比如將一個(gè)蘋果切一半，便可以成為 一次創(chuàng)作的工具，不用給孩子任何限定。孩子可以在蘋果上涂不同顏色，甚至做印章，目的是引起孩子的興趣。培養(yǎng)孩子的創(chuàng)意，家長最該做什么？“家里常備白紙 以及各種工具，讓孩子有想法的時(shí)候可以馬上開始創(chuàng)作，當(dāng)孩子拿著他的作品給你看的時(shí)候，不要問這是什么，這個(gè)不像什么，永遠(yuǎn)要鼓勵(lì)他。”保羅教授如是說。 如果要挑選一些“教材”，可以選擇日本的《玩美幼教系列》中的美術(shù)篇、《跟著安柏利大師學(xué)畫畫》等，當(dāng)然，如果要使用這些書，還是必須家長先看了再引導(dǎo)孩 子一起“玩”，而不是讓孩子簡單地照著書上畫。家長還可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行一些美術(shù)欣賞，接觸和掌握各類繪畫工具和材質(zhì)。

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