根據(jù)人本主義的觀點(diǎn)，真實(shí)、接受、移情式理解是對(duì)待學(xué)生的重要態(tài)度，主要方式就是以幼兒的眼光理解世界。幼兒是純真美好、但又缺少經(jīng)驗(yàn)的。在他們眼中，剪掉的手指甲是一輪彎彎的月牙，但在成人眼里，手指甲是帶有細(xì)菌，臟兮兮的東西，不愿孩子拿在手中。幼兒以童稚的眼光善良地審視這一切，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)與成人世界完全不同的兒童世界。這是一個(gè)純潔善良、充滿愛(ài)意、洋溢著溫暖的世界。幼兒教師要走進(jìn)這個(gè)世界，就要像孩子一般，永遠(yuǎn)擁有一顆童心，要能傾聽(tīng)孩子的心聲，分享孩子的內(nèi)心世界，保護(hù)幼兒的好奇心和創(chuàng)造性，以幼兒的思維方式看待一切，把自己作為他們中的一員，了解、接受幼兒的世界，享受和孩子在一起的時(shí)間，一起探索，一起分享，而不再是去“管”孩子，只有這樣才能真正融入幼兒的世界。

　　(二)兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者

　　幼兒教師應(yīng)在理解和尊重幼兒的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)與兒童成長(zhǎng)相關(guān)的理論、學(xué)科知識(shí)以及教育教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，為兒童成長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)材料、設(shè)計(jì)有趣方法，成為幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，引領(lǐng)幼兒走向未來(lái)。

　　羅杰斯認(rèn)為教學(xué)不是 “讓學(xué)生學(xué)習(xí)”，而是“促進(jìn)學(xué)習(xí)”，即“老師的首要任務(wù)就是允許學(xué)生學(xué)習(xí)，允許他滿足自己的好奇心。”而且，他還認(rèn)為衡量一個(gè)教師優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)是“看他有多大的創(chuàng)造性以促進(jìn)學(xué)習(xí)，以保持或激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。”[3]因此，作為幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，幼兒教師不僅要提供豐富的物質(zhì)材料，讓幼兒的各種潛能充分發(fā)揮，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、自由學(xué)習(xí)的氛圍，滿足他們精神世界的需求。幼兒教師應(yīng)通過(guò)實(shí)施多種多樣的實(shí)踐和提供充足的資源，促使每一個(gè)兒童身心健康，并進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。幼兒教師通過(guò)組織與創(chuàng)設(shè)有助于兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的環(huán)境和活動(dòng)來(lái)促進(jìn)兒童的知識(shí)、技能、道德、個(gè)性、社會(huì)性等各方面的全面和諧發(fā)展。

　　(三)專業(yè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者、合作者

　　幼兒教師要喚醒專業(yè)自主意識(shí)，重視自己的話語(yǔ)權(quán)，發(fā)揮應(yīng)有的專業(yè)自主性，保證其專業(yè)發(fā)展的權(quán)利。因此，他們應(yīng)對(duì)自身的職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同并有清晰的定位與規(guī)劃，讓自己在工作中有成功的體驗(yàn)，成為專業(yè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者、合作者，從而激勵(lì)自己在專業(yè)發(fā)展道路上走得更遠(yuǎn)。根據(jù)新課改的理念以及整合化的特征，幼兒教師作為課程建設(shè)的核心人物，必須能夠與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作。學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)主體是教師，這不僅是課程決策權(quán)力下放的表現(xiàn)，也是幼兒教師專業(yè)自主意識(shí)覺(jué)醒的充分表現(xiàn)。[4]因此，幼兒教師作為課程開(kāi)發(fā)這一專業(yè)團(tuán)隊(duì)中的領(lǐng)導(dǎo)者和合作者，要負(fù)責(zé)提出每一課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)方案，并且能夠引導(dǎo)兒童及其家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)踐，同時(shí)能夠定期分析、評(píng)估和總結(jié)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以提高教育工作的質(zhì)量和有效性。此外，幼兒教師還應(yīng)認(rèn)識(shí)到與他人分享和合作的重要性，通曉與他人合作的技巧，以保證自己所處的學(xué)習(xí)共同體有持續(xù)發(fā)展的力量，同時(shí)也使自己在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中能夠獲得長(zhǎng)久的支持、幫助與發(fā)展。

　　(四)終身學(xué)習(xí)者、反思者和研究者

　　新課改的發(fā)展趨勢(shì)不僅對(duì)幼兒教師的知識(shí)儲(chǔ)備提出了挑戰(zhàn)，也對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提出了新要求�，F(xiàn)代社會(huì)的幼兒教師不僅應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)者，還應(yīng)成為幼兒教育的反思者和研究者。在現(xiàn)代終身教育浪潮的背景下，教師要成為一名與時(shí)俱進(jìn)的教育者，首先應(yīng)該成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地自我成長(zhǎng)，提高其專業(yè)水平，只有這樣才能為兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。但是，僅僅局限于學(xué)習(xí)新知還不夠，正如孔子所說(shuō)“學(xué)而不思則罔”，這就要求幼兒教師還要善于在學(xué)習(xí)中反思，在實(shí)踐中研究，能夠不斷地對(duì)自己的教育理念、教育方法和教育效果進(jìn)行反思和研究，并加以修正和完善，從而不斷提高自己的反思性學(xué)習(xí)與研究性實(shí)踐的能力，更好地為兒童身心健康發(fā)展服務(wù)。

 

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