(3)幼兒思考后回答老師的提問。

　　(4)教師作小結：玲玲是個有禮貌、懂道理的好孩子。我們小朋友都要向玲玲學習，從小就要學會尊重老人、關心老人，為他們做一些力所能及的事情。

　　4.活動延伸：將語言活動隱含到美工活動中去。

　　(1)老師：玲玲很能干，老師相信我們班上的小朋友同樣很棒!老師請你們來畫一畫“雪糕”，或者和老師一起來制作“雪糕”，一會送給管大門的爺爺、奶奶好嗎?

　　(2)幼兒分兩組開始活動。

　　美工區(qū)：畫彩色的“雪糕”。

　　生活區(qū)：制作“雪糕”。(老師重點指導)

　　(3)請幼兒完工后，把“雪糕”送給管大門的爺爺、奶奶及保育老師等，并對他們說：“你們辛苦了!”(自然結束)

　　說活動設計特色

　　1.根據(jù)《綱要》精神，我將老教材新設計，重點突破在一個“活”上。設計的四個環(huán)節(jié)都十分有動感，我的設想是讓幼兒始終是保持動的狀態(tài)。例如：幼兒之間有互動式的討論，幼兒有機會動手畫“雪糕”，動手制作“雪糕”，欣賞多媒體動畫，從而代替了原有的教學掛圖，所以這也是動態(tài)的。因此，整個教學活動會讓人感覺很鮮活。

　　2.語言活動多元化的設計，又是一大亮點。在幼兒教育迅速發(fā)展的今天.只有將活動設計得多元化才能符合幼兒的需求。本次語言活動和主題活動有機結合，從主題中提煉，從主題中生成。另外，結合區(qū)域活動.既發(fā)揮了園本課程的特點，又不讓語言活動顯得不夠有生機。

　　3.教師的提問更具針對性和開拓性。語言活動中的提問是十分關鍵的.因而如何問得“準”?如何問得“巧”?就成了我思考的一個問題。雖然，我的每個環(huán)節(jié)都有提問，但各有各的特色，每個提問的背后是什么?對孩子的發(fā)展起著怎樣的影響?我考慮的教育因素很多，所以提問也就設計得比較有高度和深度。

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