談教師在科學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)

　　幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)是指教師利用周圍環(huán)境為幼兒提供材料和機(jī)會(huì)，讓幼兒通過(guò)自身感覺去探索周圍世界，獲取信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找答案的一種活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)通過(guò)幼兒自身的探索去學(xué)科學(xué)。

　　在科學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)思想應(yīng)是以促進(jìn)幼兒與環(huán)境、材料、同伴等良好的相互作用為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)幼兒認(rèn)知、技能、情感態(tài)度和個(gè)性等和諧發(fā)展為目的。因此，教師在活動(dòng)過(guò)程中的指導(dǎo)不僅僅是體現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃中既定的要求，以最佳的方法使幼兒在探索活動(dòng)中獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)使幼兒在探索過(guò)程中學(xué)習(xí)到科學(xué)的方法，并促進(jìn)其發(fā)展，有效的指導(dǎo)科學(xué)探索活動(dòng)，教師如何做好科學(xué)活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

　　一、提出有質(zhì)量的問(wèn)題　　引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)，怎樣向幼兒提出有質(zhì)量的問(wèn)題，是指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)過(guò)程中重要的一環(huán)，因?yàn)榻處煹奶釂?wèn)直接影響幼兒的思維方式及操作。在科學(xué)活動(dòng)中，教師的提問(wèn)應(yīng)緊扣活動(dòng)內(nèi)容形成一個(gè)系列并貫穿始終，其中不但有指向性的集中思維的問(wèn)題，更多的還有開放性的啟發(fā)幼兒發(fā)散性思維的問(wèn)題。例如：在“奇怪的石頭”課題中，教師從給幼兒提供材料開始，提出了簡(jiǎn)短的指向性的問(wèn)題。

　　“你帶來(lái)的石頭是什么樣的？”是幼兒進(jìn)入課題，然后教師又以簡(jiǎn)短的語(yǔ)言啟發(fā)幼兒與材料相互作用，進(jìn)行操作，探索思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

　　“桌上還有許多石頭，你們說(shuō)一說(shuō)，發(fā)現(xiàn)了什么？桌上的石頭一樣嗎？哪里不一樣呢？”，“你們發(fā)現(xiàn)你的石頭像什么”當(dāng)幼兒饒有興趣地進(jìn)行探索，教師又根據(jù)幼兒活動(dòng)情況再次提問(wèn)，指導(dǎo)幼兒進(jìn)一步操作。

　　“一塊石頭沒有發(fā)出聲音，在什么情況下石頭會(huì)發(fā)出聲音？”最后，教師還一問(wèn)題啟發(fā)鼓勵(lì)幼兒描述自己的發(fā)現(xiàn)與看法�！　�“你在哪里看見過(guò)石頭？它們有什么不同，挑選一塊你喜歡的的石頭，說(shuō)一說(shuō)為什么會(huì)喜歡？”

　　以上提問(wèn)改變了過(guò)去教育活動(dòng)中封閉式，暗示性問(wèn)題較多的弊病，較多地采用了開放性啟發(fā)提問(wèn)，使幼兒從多方位去思考和探索，讓幼兒在活動(dòng)中感知、操作、比較、思考、回憶聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)、交流，這樣使幼兒的思維更加活躍，學(xué)習(xí)探索也很主動(dòng)、積極。

　　二、引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官，多種方法進(jìn)行感知、操作

　　通過(guò)自身的活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是年幼兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，幼兒科學(xué)教育重視幼兒自身的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)他們?cè)诨顒?dòng)中感知事物的屬性，又因任何事物以它在空間、時(shí)間、因果關(guān)系等存在于客觀世界相互聯(lián)系、相互依存、并且不斷發(fā)展、變化之中，但這些聯(lián)系和關(guān)系，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，不能以告訴、講解的方式傳授而只能通過(guò)自身活動(dòng)感知來(lái)獲得。

　　因此，科學(xué)活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒積極參加活動(dòng)讓幼兒運(yùn)用自己的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺、運(yùn)動(dòng)覺等去接觸、感知、周圍物質(zhì)世界，同時(shí)提供反復(fù)多次感覺的機(jī)會(huì)，讓他們探索事物，獲取科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用多種感官，觀察客觀事物，感知各種事物屬性的能力。例如：在“可愛的小腳丫”活動(dòng)中，幼兒不僅用眼睛看自己的小腳丫是什么樣的，還揉揉摸摸小腳丫，有什么感覺，又讓幼兒在教室的地板上，室外的水泥地和海綿墊上走走、跳跳、跑跑，使幼兒運(yùn)用多種感覺器官和運(yùn)動(dòng)感覺，獲得了有關(guān)腳的感性經(jīng)驗(yàn)，感受到在不同質(zhì)地的材料上活動(dòng)的柔軟感、疼痛感、舒服感，最后獲得對(duì)自身的小腳丫的較全面地認(rèn)識(shí)。

　　在科學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒從多角度去思考問(wèn)題，開闊思路。允許、支持幼兒以自身的多種方法對(duì)事物進(jìn)行探索。例如：在“有趣的沙”的課題中，教師提供了有關(guān)材料后，教師提出了，“你怎樣用這些材料玩沙？”這個(gè)既有指向性，又有開放性的問(wèn)題，幼兒按照問(wèn)題的方向思考和探索了多種玩法，在玩沙的過(guò)程當(dāng)中，他們發(fā)現(xiàn)了沙能流動(dòng)、能堆山、能篩出粗細(xì)、能滲水，使幼兒感受到沙的可塑性、流動(dòng)性、滲水性，從而吸取了廣泛的有關(guān)沙的經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大豐富原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵和外延，并在原有基礎(chǔ)上建構(gòu)新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。

　　三、教師應(yīng)使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主題

　　在科學(xué)教育活動(dòng)中，為了發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)隨時(shí)調(diào)整自己的角色身份，體現(xiàn)在不同程度的指導(dǎo)：

　　1、教師應(yīng)改變過(guò)去以教師為中心，主觀強(qiáng)制灌輸知識(shí)，幼兒被動(dòng)接受機(jī)械背誦的僵化狀態(tài)，重視以幼兒的活動(dòng)過(guò)程，教師可有少量的指令，有質(zhì)量的指向性問(wèn)題，以及必要的，有吸引力的簡(jiǎn)短陳述或演示引導(dǎo)幼兒充分進(jìn)行操作活動(dòng)，允許幼兒在一定的范圍內(nèi)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、自己的意愿、自己的決定操作步驟、方法、允許幼兒為探索需要而移動(dòng)位置，允許幼兒結(jié)伴、合作探索，或與同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)、想法，允許幼兒提出不同的問(wèn)題或者要求教師提供補(bǔ)充材料，這樣的活動(dòng)氣氛活躍，幼兒思維積極，自信心增強(qiáng)，活動(dòng)自在，有利于幼兒進(jìn)行主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。

　　2、在活動(dòng)過(guò)程中，教師指導(dǎo)要改變用“命令”來(lái)指揮幼兒行動(dòng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在平時(shí)的語(yǔ)言和行動(dòng)中，應(yīng)體現(xiàn)尊重幼兒的作風(fēng)，成為幼兒的朋友，當(dāng)好科學(xué)的指導(dǎo)者、幫助者、材料的提供者，教師可巡回幼兒身旁或親自以同伴的身份參與幼兒活動(dòng)或耐心地觀察幼兒在操作過(guò)程中的情緒、表現(xiàn)、或以親切的態(tài)度傾聽幼兒的發(fā)現(xiàn)或提出的問(wèn)題，詢問(wèn)征求幼兒的意見、愿望或及時(shí)提供補(bǔ)充材料，只有這樣，才能消除呆板沉悶的氣氛，增添幼兒的安全感，使幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)輕松愉快，不僅獲得了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還能促進(jìn)幼兒個(gè)性、情感、態(tài)度的發(fā)展。

　　3、在活動(dòng)過(guò)程中，指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)出促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上所提高為出發(fā)點(diǎn)，因?yàn)橛變旱陌l(fā)展水平存在個(gè)別差異，幼兒在科學(xué)活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)也會(huì)不同，教師的指導(dǎo)就不應(yīng)強(qiáng)求一致。不僅使幼兒獲得既定的結(jié)果，更重要的是教會(huì)了幼兒操作的技能，教師可用點(diǎn)頭、微笑或語(yǔ)言，肯定幼兒的活動(dòng)鼓勵(lì)有進(jìn)步的幼兒，可以幫助幼兒回憶已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能，可詢問(wèn)了解幼兒完成活動(dòng)的方法，可向幼兒提出建議或進(jìn)行啟發(fā)性提問(wèn)，活動(dòng)中教師的指導(dǎo)應(yīng)注意不要過(guò)多干預(yù)和代替幼兒的操作，同時(shí)也不應(yīng)該放任幼兒無(wú)止境的自由操作，教師僅是一個(gè)旁觀者。

　　四、引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用多種形式進(jìn)行表達(dá)

　　幼兒主動(dòng)學(xué)科學(xué)的過(guò)程和在活動(dòng)中獲得的廣泛經(jīng)驗(yàn)為幼兒的表達(dá)提供了豐富的材料，而幼兒也樂于將自己的發(fā)現(xiàn)、感受、體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，相互交流、相互補(bǔ)義、并與同伴共享，可表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)，也可以表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，還可以表達(dá)自己感知操作的方法過(guò)程和結(jié)果。

　　在科學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注意對(duì)幼兒科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)幼兒的自信心，激發(fā)幼兒再參與科學(xué)活動(dòng)的愿望，教師不僅要評(píng)價(jià)幼兒在科學(xué)教育中所得的結(jié)果，更要重視評(píng)價(jià)幼兒參與活動(dòng)的態(tài)度，探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，解決問(wèn)題的方法，以及是否善于思考，有所創(chuàng)造等等，對(duì)發(fā)展較為遲緩的個(gè)別幼兒，教師發(fā)現(xiàn)其點(diǎn)滴進(jìn)步就給與鼓勵(lì)、肯定，讓他們逐步變得大膽、自信、愿意把自己的發(fā)現(xiàn)，想法告訴同伴、老師，評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)促使每個(gè)幼兒能在不同程度上有所發(fā)展。

　　沒有活動(dòng)，也就沒有幼兒的學(xué)習(xí)，要搞好科學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)工作，應(yīng)充分體現(xiàn)幼兒學(xué)科學(xué)的主體地位、大膽放手讓幼兒參與活動(dòng)，進(jìn)行操作，但教師不能放棄，使科學(xué)活動(dòng)的工作開展具有一定的指向性，以達(dá)到預(yù)期的教育效果。

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