例談科學活動中的有效提問策略

　　幼兒科學教育是指幼兒在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍物質世界進行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案的探索過程。本學期，我們大班教研組以科學活動為載體，開展大班集體科學活動有效策略的實踐研究，重點對如何設計科學教育活動中的提問進行探討，調整并優(yōu)化策略，引領大班組老師們思考：怎樣的“教”才能促進幼兒真正意義上的發(fā)展?如何讓教師有效的“教”適應和支持幼兒主動的“學”?在實踐中，我們以一課三研課例《瓶中氣球變大了》為載體，探索科學活動中的有效提問策略。

　　策略一：巧妙牽引——抓住科學活動的靈魂

　　《瓶中氣球變大了》屬于原創(chuàng)科學探索活動，活動素材來源于幼兒喜愛的《智慧樹》欄目。在選擇素材時，教師能追隨幼兒的興趣與需求，深入發(fā)掘與利用飲料瓶、氣球等相關材料的潛在價值開展科學探究活動。在活動進行過程中，教師巧妙牽引，適時指導，適度提升，充分激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望，提高幼兒自我建構知識與經(jīng)驗的能力，真正做到了在做中學、玩中學。

　　片段1

　　氣球帶來的故事

　　師：小朋友們，你們知道氣球里面有什么?

　　幼1：好像沒什么東西，是空的。

　　幼2：應該有東西，我覺得是氣。(幼兒交流討論，教師參與其中。)

　　師：“猜猜套在瓶子里的氣球能不能吹大?為什么?”

　　幼1：當然能吹起來，我覺得可以吹得和瓶子一樣大。

　　幼2：我去試試才知道到底能不能吹大。

　　師：你認為要把氣球吹起來，該怎么辦呢?……

　　分析

　　美國教育家哈曼說：“那些不設法勾起學生求知欲的教學，正如同捶打著一塊冰冷的生鐵。”《瓶中氣球變大了》在成人眼里看似平淡的小實驗，卻在不經(jīng)意中激發(fā)了幼兒的科學興趣；老師拋出的問題也較好地引發(fā)了幼兒的大膽猜測和探究欲望。

　　策略二：凸顯自主——拓展科學活動的空間

　　打開一切科學的鑰匙毫無疑問是“?”。除了為幼兒創(chuàng)設良好的操作氛圍，提供豐富適宜的材料，幼兒的探索性思維還要依靠教師簡明而富有啟發(fā)性的具體問題來引路。

　　1．基于經(jīng)驗，從已有經(jīng)驗出發(fā)設疑

　　教育家杜威說過一句話：“教學不僅僅是告訴，更不是簡單的告訴。”教師在活動中緊扣幼兒思維的興奮點，基于幼兒的已有經(jīng)驗設疑，使幼兒的求知欲時刻隨著問題而迸發(fā)。

　　片段2

　　你喜歡氣球嗎?

　　師：小朋友，你們喜歡氣球嗎?玩過氣球嗎?

　　幼1：喜歡，氣球的顏色很漂亮。

　　幼2：我也喜歡氣球，還可以和氣球玩游戲呢!

　　師：玩過吹氣球的游戲嗎?

　　幼1：哈哈，我最喜歡玩了，我的力氣可大了。

　　幼2：我也很想學一學這個本領。

　　分析

　　創(chuàng)設寬松和諧的教育情境，使幼兒樂于在與環(huán)境、材料的互動中探索學習。問題的設置可以調動幼兒探究的興趣，激發(fā)幼兒的好奇心�；顒訌囊龑в變和�“吹氣球”游戲開始，讓幼兒親歷體驗，自主實踐，老師適時提問：“你們喜歡氣球嗎?”“請你來試著吹一吹氣球，看誰的本領大。”

　　2．適時退位，選擇恰當?shù)臅r機設疑

　　親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是幼兒學習科學的主要途徑。而探究氛圍是幼兒主動學習和主動探究的基本條件。在本次活動中，老師能創(chuàng)造機會和條件讓幼兒親歷探索全過程，并適時退位，敏銳地察覺孩子的需要。

　　片段3

　　為什么氣球吹不大?

　　師：為什么氣球在外面能吹大，在瓶子里卻吹不大呢?請你自己來試試。

　　幼1：因為瓶子太小了，我找個大瓶子就能吹大了。

　　幼2：不可能吧，我還要再試一次。

　　(幼兒自主實驗，教師觀察，放手讓孩子大膽操作。)

　　小結：哦，原來是瓶子里有空氣，把瓶子里的每個角落都占滿了，沒有容納氣球的地方了，所以氣球就吹不起來了。

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