閱讀時總遭遇孩子的“為什么”

　　一天離園時分，琪琪媽媽向老師求助：“老師，我?guī)е�琪琪閱讀時，他總不停地向我提問，每次讀完一本書，我們花在討論上的時間遠遠超過閱讀本身，我都有些不知所措了……”

　　一起來看看琪琪和媽媽的閱讀過程吧。

　　一天，媽媽帶著琪琪讀了一本《春天的腳步》，打開第一頁，書里描繪的是“一聲春雷，萬物蘇醒”。媽媽剛說了一聲“轟隆隆”，琪琪就問：“媽媽．這是打雷的聲音嗎?”媽媽點點頭說：“是的。”媽媽正想向琪琪詳細講述打雷的知識，他又翻到第二頁．一臉好奇地盯著迎春花的圖片說：“媽媽，不是說春天到了迎春花就會開嗎，為什么我們幼兒園的迎春花還不開呢?”媽媽只好繼續(xù)解釋：“可能還需要再等一等……琪琪，我們從第一頁開始，一頁一頁地聽媽媽講好嗎?”琪琪好像沒聽見似的，又往后一連翻了好幾頁，驚喜地喊：“這兒有一條好長的小河!媽媽，里面會有魚嗎?”媽媽覺得他不是在看書，而是在不停地問問題，還沒完沒了!原計劃的閱讀時間是20分鐘，可已經(jīng)過去了10多分鐘，連第一頁還沒開始講呢……”

　　孩子為何會這樣

　　相信一些家長也遇到過類似的問題：想帶孩子讀完一本書，總要花不少心思和時間在回答問題上。孩子的問題如果個個都回答，怕影響了閱讀的完整性；如果個個都不回答，又擔心孩子會理解不了。

　　孩子的提問與思維發(fā)展有密切聯(lián)系，孩子提問，說明他在自主思考。3—6歲的孩子正處于“好問期“，對什么都充滿好奇，會有很多問題。如果父母能正確對待孩子的提問，就能在很大程度上促進孩子的發(fā)展。

　　教師支招

　　保護孩子的好奇心，認真對待孩子的問題

　　如何才能最大限度地保護孩子的好奇心呢?建議家長要耐心傾聽，及時回應。如果為了保護閱讀的完整性而扼殺了孩子的求知欲，那就本末倒置了。所以，無論閱讀到哪里，只要孩子提問，家長都應耐心傾聽。因為孩子提出的問題往往有很強的針對性和情境性，并且注意力集中的時間短，時常轉眼就會忘記自己剛才問過什么。家長如果過了很久才回答孩子的問題，效果就不會很理想。例如，琪琪是在看到書上的迎春花開時，聯(lián)想到幼兒園里的迎春花還沒有開，因此提出了問題。如果媽媽在閱讀結束后再回答．琪琪要么忘記了這件事，要么早就已經(jīng)不感興趣了。

　　對于孩子的問題，父母不要覺得太簡單、很奇怪或厭煩而敷衍孩子，應該認真對待孩子的問題，并用孩子能聽懂的語言來回答。如果您也不知道答案，可以坦誠地告訴孩子，然后帶著他一起去翻翻書或查資料，這并不是一件丟面子的事情。相反，您的這種認真勁、求知欲會讓孩子受到感染，孩子還從中獲得了查閱資料的經(jīng)驗和解決問題的辦法。

　　尋找適宜的親子閱讀方式

　　不同家長和孩子所采用的親子閱讀方式大不相同。有的傾向于“平行式”的閱讀方式。閱讀時家長往往很專注，一絲不茍地給孩子念書，但很少與孩子談論圖書的內(nèi)容，孩子只是一味地傾聽，有時會心不在焉。因此，家長與孩子之間很少產(chǎn)生共鳴。

　　有的傾向于“偏離式”的親子閱讀方式，即家長和孩子忽略了書中文字的作用，過度注意細節(jié)，過多地展開聯(lián)想。表面看是圍繞圖書在交流，實際已經(jīng)游離于故事情境之外了。例如，如果琪琪和媽媽由“打雷”聯(lián)想到”什么時候會打雷、打雷的聲音、打雷的影響、如何躲避雷電”等內(nèi)容，表面上他們討論得很深入、與圖書內(nèi)容相關，實則花了大量時間談論由圖書的一處細節(jié)引發(fā)的其他問題，脫離了故事的主體線索。

　　有的傾向于”合作式”的親子閱讀方式。比如，閱讀前家長或孩子把書拿出來，指著圖書的封面，就書名、作者及畫面稍作談論。接著翻到下一頁，家長與孩子一起看書。在閱讀過程中，家長鼓勵孩子做出積極的反應，根據(jù)孩子的表情和肢體動作來判斷他對故事的理解，并及時調(diào)整講故事的語氣和語調(diào)，或改變講故事的方式。當相同的語言表述結構出現(xiàn)不止一次時，家長會提前讓孩子預測即將發(fā)生的事情。閱讀過程中，家長偶爾會提問，以了解孩子對故事的理解程度。閱讀完后會適當提出一些問題，以幫助孩子回憶故事內(nèi)容，鼓勵他表達對故事的感受及想法，并協(xié)助孩子將故事發(fā)生的事件與自己的生活相聯(lián)系。在這種閱讀方式中，家長適宜的指導對孩子良好閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀興趣的激發(fā)能起到促進作用。建議家長采用這種合作式的親子閱讀方式，與孩子圍繞圖畫書展開有效的交流。

　　培養(yǎng)良好的閱讀習慣

　　家長可以有針對性地培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣。

　　首先，可以用提問的方式引發(fā)孩子思考．提高專注力。幼兒的注意力水平有限，東張西望或只注意局部等，都屬于正常現(xiàn)象。如果家長能幫助孩子明確觀察目的，觀察的持續(xù)性就能不斷增強。例如，閱讀前，如果琪琪媽媽先就書中的某處內(nèi)容提出問題，也許琪琪會帶著問題、有目的地去閱讀，而不會將精力放在圖書以外的話題上。如果是新書，家長可以提一些簡單的問題讓孩子思考；若是已讀過的書，可以再從書里尋找新的線索，吸引孩子帶著問題尋找答案，這樣孩子閱讀的專注力就會慢慢提高。

　　其次，用具體動作幫孩子養(yǎng)成按順序觀察的習慣。較小的孩子觀察時，常會邊看邊用手指點；慢慢會用點頭或自言自語等來代替手的動作；隨著年齡增長，孩子可以逐漸借助內(nèi)部言語控制和調(diào)節(jié)自己的感知覺。幼兒的觀察就是這樣從跳躍、無序的狀態(tài)，逐漸向有順序觀察的方向發(fā)展的。家長不妨采用手指點圖的方式引導孩子看圖閱讀。經(jīng)過長期引導，孩子就會按照“從左到右、從上到下或從外到里”等順序進行觀察，提高觀察的有序性和有效性。

　　第三，閱讀前可以先讓孩子翻翻書。一方面可以給孩子一定的自由探索空間，滿足好奇心．形成對圖書內(nèi)容的初步感知和理解，另一方面可以保證閱讀時孩子能集中注意力，與家長協(xié)調(diào)一致進行閱讀。

　　提問反映了孩子思維的過程。對于孩子的提問，家長應有正確的認識并積極引導，借著“一問一答”的契機，逐漸培養(yǎng)孩子的良好閱讀習慣，豐富閱讀經(jīng)驗，提升閱讀技能，享受閱讀樂趣。

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