幼兒繪本閱讀教學理應關注的三個維度

　　目前，在一些繪本閱讀讀學活動中，出現(xiàn)了很多無效閱讀的現(xiàn)象。鑒于此，筆者嘗試在幼兒繪本閱讀教學中，緊扣“有效”二字，關注三個維度，扎實推進幼兒繪本閱讀。

　　高度：傾聽與表達發(fā)展幼兒語言潛能

　　在繪本閱讀教學中，教師對故事的傾情講述是最先也是最重要的一個環(huán)節(jié)，因此，幼兒一開始是“用耳朵進行閱讀”的。要聽清故事需要幼兒進入情境，用心聆聽。然而，我們面對的教育對象是幼兒，愛玩、注意力不集中是他們的天性，如何讓幼兒愛聽、樂聽，最終形成傾聽的好習慣呢?這關鍵在于教師悉心的引導和培養(yǎng)。比如：當教師在給幼兒講故事之前，教師以“故事里都有誰?你最喜歡誰呀?”“如果你也在這個故事中，你想做誰?”這類問題引導幼兒邊聽邊思考，這樣幼兒在任務驅動下就會集中注意力，此時的幼兒已不再是單一的聽眾角色。他們在傾聽中走進了故事，貼近了角色，用心在與繪本進行對話。

　　此外，教師不要吝嗇自己對幼兒的贊美和夸獎，要盡一切可能給予幼兒激勵性的誘導。比如：“小朋友們認真聽講的樣子，老師特別喜歡。”“哎呀!你不但聽出了他的優(yōu)點．還知道他錯在哪兒了，真棒!”“你看，他聽得可真仔細啊!連小動物們的名字都牢牢記住了，真了不起!”這些激勵性的評價要經常出現(xiàn)在教學活動中。除此之外，我們還可以設立一些獎項．比如“小小辯論家”“傾聽大王”“順風耳獎”等，這樣就可以極大地調動和激勵幼兒傾聽的積極性。

　　當然，繪本閱讀教學并不意味著教師講一下故事，活動就結束了。在繪本閱讀教學中，“傾聽”和“表達”是相輔相成的，表達既是展示幼兒傾聽閱讀經典繪本的成果，更是積累語言，習得語言表達方式的途徑。教師在教學中，更要有激勵、引導幼兒表達的意識，及時展開師幼、幼幼之間的閱讀對話，鼓勵幼兒用自己的語言敘述情節(jié)、表達情感，進而發(fā)展他們的語言能力。比如：在教學《大熊有一個小麻煩》時，在教學中我反復引導幼兒們觀察大熊身上的變化，并以“此時，大熊身上又多了些什么?它的表情是什么樣的?”為中心問題，引導幼兒進行暢所欲言的表達。

　　傾聽和表達習慣的養(yǎng)成，不僅可以將幼兒對繪本的感悟引向深入，發(fā)展幼兒語言表達的能力，更為他們今后語言素養(yǎng)的形成、語言表達能力的提升奠定了扎實的基礎，從而使幼兒語言教學達到一個嶄新的高度。

　　繪本蘊含著豐富的情感性，而這些情感有時不是那么輕易地被幼兒所能體驗到。畫面有溫度，字詞知冷暖，這種情感，教師一定要讓幼兒充分體驗到，這就需要教師充分創(chuàng)設情境，或以“煽情”的語言，或以直擊心靈的提問，或輔以音樂、繪畫等形式，點燃幼兒內心的激情，這樣教師就為幼兒打開了一扇心靈的窗戶。

　　繪本《猜猜我有多愛你》圍繞大兔子和小兔子之間的對話展開，每一幅畫面，每一句對話都流露出濃濃的親情。如何讓故事中的親情化作幼兒們親身的體驗呢?一位教師選擇在一次親子活動時執(zhí)教了這個故事。在活動中，教師邀請了全體幼兒的爸爸與他們的孩子一起參與活動，共同閱讀了這個繪本。平時，幼兒們基本上會和媽媽多一些親密的舉動，與爸爸之間的親昵舉動少之又少。當父子或父女兩人共同閱讀中這本繪本時，讀著讀著，原來生硬的嗓音漸漸柔和了，原來肩并肩坐著的父子或父女不知啥時變成了爸爸摟著兒子(女兒)了，更讓人感動的是爸爸說給幼兒的心里話。一位爸爸在活動中說道：“孩子，爸爸從沒有和你說‘我愛你’，對不起，以后爸爸每天都要大聲地告訴你‘我愛你有地到天那么高’。”通過這次親子閱讀活動，幼兒們體驗到了那份情意綿綿的愛，也讓幼兒們包括家長學會了如何大方地向家人表達自己的愛。

　　當然，不是所有的情愫都可以在這樣的情境體驗中完成升華的，更多的需要教師引導，引導幼兒通過圖畫和教師的描述去觸摸那份情與愛，從而產生真切的體驗。比如：我在執(zhí)教《我的爸爸叫焦尼》時，我就讓幼兒從圖畫中、文字里體驗兒子杰克的那份興奮勁。此時。我問幼兒。爸爸在哪生活?為何他們不生活在一起?在給幼兒解疑的基礎上，再追問：“在這之前，在這之后，小杰克的心情還會如此快樂嗎?”這一問擊痛了幼兒們的心，幼兒對父愛的那份渴望已被他們深深地體會到了。

　　深度：思考與質疑拓展幼兒思維空間

　　讀一本好的繪本就像參加一次大型的博覽會，在享受美妙的畫面、聆聽奇妙故事的同時，也會引發(fā)幼兒的思維，生動溫馨的畫面更能激發(fā)幼兒的想象力，不同繪本之間的被成人忽略的線索還會點燃幼兒的聯(lián)想能力。他們會在靜靜的思考中產生共鳴或質疑，從而為思維的拓展開辟空間，增加了繪本閱讀教學的深度。

　　繪本最大的特點就是圖畫中會有很多引人深思的細節(jié)，但是這些細節(jié)往往會被幼兒所忽略。因此教師要充分閱讀繪本，尋找有價值的細節(jié)展開教學，從而掀起幼兒思維的波瀾。比如：我在執(zhí)教《麥先生的旅行》時，我就抓住一些細節(jié)，如煙囪冒出來的煙都是直直的等，通過這些細節(jié)讓幼兒不斷質疑，不斷猜測，此時幼兒閃光的思維火花不斷綻放。

　　繪本故事還會較多地出現(xiàn)一些留白的畫面，教學時要充分用好這一點，讓幼兒續(xù)編故事或猜測結果，這對幼兒而言是最感興趣的話題。比如：繪本《轉不停的小狗》教學中，故事中提到：小狗和偵探轉出了面包店就再也沒有回來。這時幼兒都非常想知道他們究竟去了哪里?一位教師在教學中，這樣提問：“是呀!小狗和偵探到底去了哪里？老師也很想知道啊，如果你是他們的話，你覺得他們會轉到哪里去呢?”于是幼兒就開始了異想天開的設想，有的說：“小狗轉到了天上，躺在云的懷里睡覺呢!”有的說：“小狗轉啊轉，轉啊轉，轉到了月亮上，嫦娥姐姐正在跟它一起玩呢!”

　　總之，如果能在繪本閱讀教學的過程中真正關注繪本的高度、溫度及深度，幼兒們會收獲更多。

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