幼兒園戲劇教育的內(nèi)容、途徑和實(shí)施策略

　　戲劇是一種綜合藝術(shù)，它統(tǒng)整了音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)、舞蹈等各種藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)，因此，它既有助于促進(jìn)幼兒身體和言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展，也有利于促進(jìn)幼兒藝術(shù)領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域能力的發(fā)展。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園戲劇教育大多以節(jié)慶演出形式出現(xiàn)．缺乏系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的、專(zhuān)門(mén)的戲劇課程。張金梅教授帶領(lǐng)她的團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)6年多的理論與實(shí)踐探索，初步構(gòu)建了以3～6歲幼兒戲劇素養(yǎng)啟蒙為核心價(jià)值追求的幼兒園戲劇教育課程，豐富了幼兒園課程的內(nèi)涵。幼兒園戲劇教育課程的關(guān)鍵詞是“表達(dá)、創(chuàng)作、表演”，它既強(qiáng)調(diào)戲劇是幼兒的表達(dá)方式之一，也強(qiáng)調(diào)戲劇是幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的方式之一，它是對(duì)傳統(tǒng)戲劇教育只重視戲劇表演的一種超越。為此，本刊特以專(zhuān)輯的形式介紹這一課程的內(nèi)容、實(shí)施途徑和教育策略，敬請(qǐng)關(guān)注。

　　兒童具有戲劇天性。戲劇是兒童把握外部世界、認(rèn)識(shí)自我的主要途徑之一，也是兒童學(xué)習(xí)的主要方式之一。幼兒園戲劇教育課程是以3～6歲兒童戲劇素養(yǎng)啟蒙為核心價(jià)值追求的一種藝術(shù)課程，旨在引導(dǎo)兒童用戲劇手段表達(dá)自我、認(rèn)識(shí)和理解世界，逐步豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而成為一個(gè)開(kāi)放、會(huì)合作、有創(chuàng)造力的完整的人。

　　一、幼兒園戲劇教育的內(nèi)容

　　當(dāng)我們把戲劇看成是幼兒表達(dá)自我、認(rèn)識(shí)和理解世界的一種手段時(shí)，戲劇教育的內(nèi)容就不再僅僅局限于“表演”了。在戲劇教育課程中，表達(dá)、創(chuàng)作和表演構(gòu)成了戲劇教育的內(nèi)容，它們共同承擔(dān)了對(duì)兒童的“戲劇素養(yǎng)啟蒙”。

　　1．戲劇表達(dá)

　　戲劇表達(dá)是指兒童用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)和味覺(jué)等在假想的情景中，以角色或非角色的身份表達(dá)自己的內(nèi)心感受和想法。兒童的戲劇表達(dá)從模仿、造型、控制和情感四個(gè)維度展開(kāi)。

　　這里的“模仿”是指用身體(或言語(yǔ))對(duì)人、動(dòng)物、事物各種特性及其細(xì)節(jié)進(jìn)行動(dòng)態(tài)性再現(xiàn)、復(fù)制的能力。小班幼兒主要模仿熟悉的人或動(dòng)物。如模仿小兔子跳、小老鼠偷吃食物、媽媽對(duì)寶寶說(shuō)話的溫柔語(yǔ)氣等。中班幼兒主要模仿常見(jiàn)的人物或動(dòng)物，如模仿小鴨和母鴨散步、游泳、覓食的動(dòng)作和神態(tài)，模仿繪本中狐貍要吃掉小豬時(shí)兇惡的表情和小豬害怕狐貍的表情，并能初步模仿常見(jiàn)的過(guò)生日、吃飯、洗澡等生活事件的過(guò)程。大班幼兒通過(guò)模仿學(xué)習(xí)一些新的經(jīng)驗(yàn)，如餐廳禮儀等。在模仿過(guò)程中，幼兒需要調(diào)動(dòng)以往的經(jīng)驗(yàn)，并借助感官，用表情、動(dòng)作、聲音和言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。幼兒的模仿可以不完全相同，通常帶有他們自己對(duì)模仿對(duì)象的理解，是他們自己特有的表達(dá)。

　　這里的“造型”在對(duì)于身體而言時(shí)，是指用身體塑造靜止形態(tài)的能力；在對(duì)于言語(yǔ)和聲音而言時(shí)，更多的是指角色的音質(zhì)，包括角色特有的音色、音速、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)等特點(diǎn)。造型是靜態(tài)的、瞬間的，是對(duì)身體運(yùn)動(dòng)的一種靜止化，凸顯瞬間的表情、動(dòng)作、聲音和言語(yǔ)特質(zhì)及個(gè)性。小班幼兒可以是對(duì)熟悉的水果、小動(dòng)物之類(lèi)的造型：中班幼兒造型的范圍和豐富程度都有所擴(kuò)展，例如可以是大樹(shù)和小鳥(niǎo)、頑皮的猴子和著急的老漢、富有愛(ài)心的爸爸和兒子等角色；大班幼兒的造型則更注重細(xì)節(jié)，比如海底世界里水草叢的不同形態(tài)、將軍和士兵的不同表情、花木蘭著女兒裝和男兒裝時(shí)的不同氣質(zhì)等。

　　這里的“控制”是指對(duì)身體運(yùn)動(dòng)和言語(yǔ)的快慢、動(dòng)靜、輕重、高低、大小、遠(yuǎn)近等相對(duì)性的把握。戲劇表達(dá)不僅僅是張揚(yáng)的，也是有一定約束力的。這種約束力被一定情景所規(guī)定，并彰顯戲劇的張力。小班幼兒可以在教師的提示下，用動(dòng)作表現(xiàn)快慢、輕重、高低、大小、長(zhǎng)短等，用聲音表現(xiàn)音量的大小等。中班幼兒對(duì)動(dòng)作的輕重、方位等的表現(xiàn)都會(huì)有所控制。大班幼兒可增加對(duì)“遠(yuǎn)近”的控制，如用不同的音量表現(xiàn)小丑魚(yú)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見(jiàn)爸爸和回到爸爸身邊時(shí)的情景。

　　這里的“情感”是指基于情感體驗(yàn)與理解的角色情感共鳴與表現(xiàn)。情感貫穿于戲劇表達(dá)的全過(guò)程，在模仿、造型、控制過(guò)程中都伴隨即時(shí)的情感體驗(yàn)、理解、共鳴。比較而言，從小班到大班，幼兒的情感表現(xiàn)是按從簡(jiǎn)單到較為復(fù)雜、從外顯到逐步內(nèi)隱的規(guī)律變化的。

　　2．戲劇創(chuàng)作

　　戲劇創(chuàng)作的主體是幼兒，幼兒在教師的引導(dǎo)下，不斷產(chǎn)生新的想法，在虛構(gòu)的情景中將自己的想法轉(zhuǎn)變?yōu)榭筛兄�的行�?dòng)，以尋找解決問(wèn)題的各種方案。幼兒戲劇與成人戲劇有不同的特點(diǎn)與規(guī)律，成人戲劇倡導(dǎo)“劇本創(chuàng)作先行”理念，而幼兒戲劇是以“角色創(chuàng)作”(或角色塑造)為先，在角色造型、性格不斷豐富和完善的基礎(chǔ)上，幼兒在教師引導(dǎo)下創(chuàng)作情節(jié)和場(chǎng)景。

　　就角色塑造而言，在一個(gè)場(chǎng)景中，從小班到大班，幼兒塑造的角色數(shù)量可由少到多。在小班，一個(gè)角色可與多個(gè)同一的角色互動(dòng)。比如，小班戲劇主題活動(dòng)“可愛(ài)的鼠小弟”，一個(gè)鼠小弟角色與多個(gè)幼兒扮演的大象(或猴子、長(zhǎng)頸鹿等)互動(dòng)。到大班，角色可增加到五六個(gè)。此外，從小班到大班，在角色塑造的內(nèi)涵上可逐步從角色的外貌過(guò)渡到角色的行為特征、心理活動(dòng)。比如，小班幼兒在扮演小兔、小熊、小老鼠時(shí)，只要能表現(xiàn)這些動(dòng)物的體態(tài)、姿態(tài)即可，而大班幼兒扮演小丑魚(yú)時(shí)就要表現(xiàn)出小丑魚(yú)離家后各種復(fù)雜的情緒變化：開(kāi)心、緊張、害怕、孤單、想念等。

　　情節(jié)的創(chuàng)作要緊緊圍繞戲劇沖突展開(kāi)。教師要引導(dǎo)幼兒在角色扮演中表現(xiàn)戲劇沖突的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局。對(duì)戲劇沖突解決的不同看法．需要通過(guò)集體協(xié)商形成相對(duì)一致的觀點(diǎn)。教師既可入戲，扮演其中的角色，以高支配的方式引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作；也可出戲，不扮演任何角色。以低支配的方式幫助幼兒創(chuàng)作。前者更適合小年齡幼兒的戲劇創(chuàng)作或者有難度的戲劇創(chuàng)作，后者適合大年齡幼兒的戲劇創(chuàng)作或者難度不大的戲劇創(chuàng)作。例如，在中班戲劇主題活動(dòng)“大樹(shù)和小鳥(niǎo)”的情節(jié)創(chuàng)作環(huán)節(jié)，砍樹(shù)人要砍樹(shù)，破壞大樹(shù)和小鳥(niǎo)的家園是沖突點(diǎn)，由此發(fā)展出了大樹(shù)和小鳥(niǎo)失去了森林家園、小鳥(niǎo)尋找各種解決辦法、砍樹(shù)人變成種樹(shù)人、大家重建美好森林家園等一系列情節(jié)。教師只為幼兒設(shè)計(jì)戲劇沖突，情節(jié)的發(fā)展需交給幼兒去創(chuàng)作。

　　場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)是融入角色塑造和情節(jié)創(chuàng)作過(guò)程中的，即角色都是在一定場(chǎng)景中出現(xiàn)的，隨著情節(jié)的發(fā)展，場(chǎng)景也會(huì)有變化。“場(chǎng)景”需要一定的布景或裝置來(lái)表現(xiàn)。但是，對(duì)于幼兒園戲劇教育而言，為了鼓勵(lì)幼兒的想象，也為了教師的方便易行，場(chǎng)景可以完全是空的，教師和幼兒可通過(guò)共同協(xié)商，將一個(gè)活動(dòng)空間想象成一個(gè)房間、一片草地、一片樹(shù)林、一塊田地等。教師和幼兒也可以用一些簡(jiǎn)單的標(biāo)志將一個(gè)空間劃分為不同的場(chǎng)景，如用兩條線表示河流，河流兩岸的場(chǎng)景便自然形成；用一條線表示大門(mén)，門(mén)里門(mén)外的場(chǎng)景就此形成。

　　3．戲劇表演

　　戲劇表演在戲劇教育課程中有特殊的含義，它是指幼兒自己的“表演”：戲劇作品是幼兒在教師指導(dǎo)下自己創(chuàng)作的；“表演”發(fā)生在幼兒園的各種空間，而不是正式的劇場(chǎng)；在幼兒相對(duì)熟悉一個(gè)角色之后，角色是可以經(jīng)常變化的，而不必像成人演員一樣扮演的角色是相對(duì)固定的；在一個(gè)班級(jí)中，演員與觀眾是流動(dòng)的，而不是相互分離的；劇情細(xì)節(jié)可以讓幼兒自由改變，而不是一成不變的。這是一種開(kāi)放式的表演，和成人演出的“兒童劇”有很大的不同。

　　戲劇表演看起來(lái)是戲劇成果的展示，其實(shí)其過(guò)程的意義和價(jià)值在于：幼兒是如何扮演好自己的角色的，是如何與其他角色交流的，是如何恰當(dāng)?shù)靥幚砦枧_(tái)空間(上下場(chǎng)、站位和走位等)的，是如何與觀眾互動(dòng)的。教師無(wú)需急于求成，更忌拔苗助長(zhǎng)，而要基于幼兒戲劇經(jīng)驗(yàn)的不斷建構(gòu)，幫助幼兒積累舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)。

　　戲劇表演的樣式(體裁)以音樂(lè)劇、木偶戲、啞劇、話劇為主。不同年齡的幼兒，戲劇表演的樣式可不同，小班幼兒以音樂(lè)劇表演為主，初步開(kāi)展話劇表演；中班繼續(xù)開(kāi)展音樂(lè)劇表演，豐富木偶戲、話劇表演經(jīng)驗(yàn)；大班繼續(xù)豐富音樂(lè)劇、木偶戲、話劇的表演經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始表演啞劇。這是對(duì)兒童戲劇能力和戲劇表演樣式特性綜合加以考慮的結(jié)果。學(xué)前兒童的戲劇表達(dá)多以肢體動(dòng)作為主，言語(yǔ)表達(dá)難度較大，年齡越小的兒童越需要借助樂(lè)曲、歌曲、舞蹈以及木偶等輔助手段。[1]

　　二、幼兒園戲劇教育的途徑

　　兒童戲劇教育作為兒童教育不可或缺的組成部分，如何像美術(shù)教育、音樂(lè)教育那樣進(jìn)入幼兒園課程呢?結(jié)合幼兒園課程組織形式，我們?cè)囍�通過(guò)戲劇游戲、戲劇主題活動(dòng)和戲劇工作坊三種途徑將戲劇教育與幼兒園已有課程加以整合。

　　1．戲劇游戲

　　戲劇游戲是指教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用動(dòng)作與表情、聲音與語(yǔ)言進(jìn)行感知、想象和表達(dá)的游戲活動(dòng)。這一組織形態(tài)以其簡(jiǎn)短(3～5分鐘左右)、有趣、靈活的特色，融入幼兒園一日生活環(huán)節(jié)，主要可在幼兒一日生活的過(guò)渡、等待環(huán)節(jié)開(kāi)展。此外，戲劇游戲也可滲透到各領(lǐng)域活動(dòng)中去，作為教學(xué)手段加以運(yùn)用。例如，在繪本教學(xué)中，戲劇游戲的運(yùn)用可以使幼兒對(duì)繪本人物、情節(jié)、主題的體驗(yàn)更立體，表達(dá)更生動(dòng)，理解更深刻。

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