幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的誤區(qū)與對(duì)策

　　2001年，我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)頒布實(shí)施�！毒V要》明確指出：“利用圖畫、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”全國各地的幼兒園都開始努力領(lǐng)會(huì)《綱要》精神并積極踐行其教育理念，其中開展以繪本閱讀為主的早期閱讀活動(dòng)逐漸成為研究的一個(gè)亮點(diǎn)。

　　繪本(又稱“圖畫書”)，被公認(rèn)為兒童早期教育的最佳讀物，是最適合幼兒閱讀的圖畫書。①它是一種適合低幼兒童閱讀的、以圖畫為主文字為輔，甚至全是圖畫的書籍。作為兒童早期閱讀的材料，它通過圖文結(jié)合的方法創(chuàng)造出強(qiáng)烈的視覺效果，符合學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，對(duì)幼兒的發(fā)展具有獨(dú)特的本體價(jià)值和教育價(jià)值。因此，繪本逐漸融入幼兒園課程，成為幼兒園早期閱讀活動(dòng)的重要載體。然而，筆者近日應(yīng)邀參加了一些幼兒園的繪本閱讀研討活動(dòng)，親身感受了幼兒園繪本閱讀活動(dòng)開展的現(xiàn)狀，感受頗多。本文結(jié)合近幾年對(duì)繪本閱讀活動(dòng)的研究和理解，分析其中存在的問題，以期引起幼教工作者的重視和反思。

　　當(dāng)前幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的誤區(qū)

　　繪本閱讀的價(jià)值不僅在于給幼兒學(xué)習(xí)了一個(gè)故事，懂得了一個(gè)道理，更重要的是能夠給幼兒以審美的熏陶、情感的滋潤、心智的啟迪和價(jià)值的認(rèn)同。但組織不好，這些價(jià)值就不能有效發(fā)揮出來。

　　1．多媒體手段喧賓奪主

　　在繪本閱讀活動(dòng)中，繪本應(yīng)該是最主要的載體，通過精美的圖畫、簡練的語言激起幼兒的閱讀興趣，激發(fā)幼兒的感知、觀察、注意、記憶、思維、想象等多項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)，使幼兒在與繪本的互動(dòng)中構(gòu)建自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。然而，在筆者所觀察的繪本閱讀活動(dòng)中，多媒體課件成為主角，而繪本卻成了配角，甚至壓根兒就沒有繪本，而是由教師通過多媒體課件逐幅展示繪本內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒觀察圖畫內(nèi)容，組織閱讀。這種借助多媒體技術(shù)集體展示繪本內(nèi)容的做法剝奪了幼兒自主閱讀的機(jī)會(huì)，容易分散幼兒的注意力，限制幼兒的想象空間，無益于幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，很難真正實(shí)現(xiàn)繪本閱讀的價(jià)值。

　　正如有老師指出的：“閱讀是一種全身心的運(yùn)動(dòng)”．在繪本教學(xué)活動(dòng)過程中，教師要注重視、聽、講、讀相結(jié)合，不能簡單采用多媒體這一種教學(xué)手段，而是要充分保證幼兒的獨(dú)立閱讀、教師與幼兒互動(dòng)、幼兒之間互動(dòng)等環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換順利有序，千萬不能失去繪本教學(xué)閱讀之“本”。②

　　2．繪本閱讀演變?yōu)榭磮D講述

　　對(duì)成人來說，幼兒園繪本的內(nèi)容是由簡單的文字和圖畫構(gòu)成的故事情節(jié)，但對(duì)幼兒來說其實(shí)不然。繪本在幼兒的眼中充滿了無限的趣味，重復(fù)性的語言、夸張的圖畫能夠喚起幼兒無限的想象。然而，當(dāng)前幼兒園繪本閱讀活動(dòng)開展過程中，部分教師多從成人的觀點(diǎn)出發(fā)，按照“展示→觀察→提問→講述”的模式講述繪本故事，陷入了傳統(tǒng)的看圖講述教學(xué)模式，過分強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒正式語言的訓(xùn)練和故事情節(jié)的理解，剝奪了幼兒自由閱讀繪本的權(quán)利，限制了繪本閱讀活動(dòng)的價(jià)值發(fā)揮。

　　繪本閱讀并不同于看圖講述。繪本是利用圖畫與文字共同講述一個(gè)完整的故事，繪本閱讀的重點(diǎn)在于感知、理解和想象。其中，教師預(yù)設(shè)的引導(dǎo)問題容易誤導(dǎo)幼兒的閱讀思路，使得原本開放自主的閱讀過程變成了被動(dòng)接受知識(shí)的過程，嚴(yán)重影響了幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的效果。

　　3．忽視繪本閱讀的本真價(jià)值

　　隨著繪本閱讀的開展，有些教師由于把握不住繪本閱讀的本真價(jià)值，將繪本閱讀等同于識(shí)字教學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)識(shí)字在繪本閱讀中的重要性，扼殺了幼兒閱讀的興趣，出現(xiàn)了幼兒教育小學(xué)化的傾向。然而，筆者了解到，隨著對(duì)識(shí)字教育的批判，繪本閱讀中的識(shí)字教育又出現(xiàn)了矯枉過正的現(xiàn)象，將繪本閱讀等同于看圖說話。

　　繪本閱讀重在培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力和良好的閱讀習(xí)慣，使幼兒產(chǎn)生對(duì)書籍閱讀的興趣以及自身學(xué)習(xí)書面語言的敏感性，讓幼兒可以掌握一定的前閱讀和前書寫技能，為幼兒從口語向書面語言的過渡打好基礎(chǔ)。這需要幼兒教師給予正確科學(xué)的定位。

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