幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中教師有效提問的策略

　　[摘  要]  良好的問題和科學(xué)的提問方式對(duì)幼兒思維和語言的發(fā)展具有重要的促進(jìn)價(jià)值。教師在語言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)善于提問，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情；提問設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，且具可行性；要重視互動(dòng)提問，加強(qiáng)師生互動(dòng)，由此促進(jìn)幼兒語言與思維的發(fā)展。

　　[關(guān)鍵詞]  幼兒園語言教育；教師提問；提問策略

　　在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用提問式教學(xué)方式，可充分挖掘和發(fā)展幼兒的語言意識(shí)及語言能力，有效促進(jìn)幼兒拓展思維能力的發(fā)展。良好的問題和提問方式能夠讓幼兒有充足的語言組織及語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。[1]因此，教師在語言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的為基礎(chǔ)，提出具有針對(duì)性、時(shí)效性的問題，并以諸多問題作為教學(xué)活動(dòng)的引線，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思維活動(dòng)，促進(jìn)孩子發(fā)展。

　　一、有效提問，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情

　　在幼兒園語言課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師所提問題應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)，提問應(yīng)包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)還要關(guān)注幼兒的個(gè)性特點(diǎn)及興趣愛好。這就要求在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須要有明確的目標(biāo)。所謂目標(biāo)不僅包括教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，還包括促進(jìn)幼兒綜合能力全面發(fā)展的目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要圍繞具體目標(biāo)和內(nèi)容，巧妙設(shè)置問題，并用生動(dòng)的語言進(jìn)行提問。[2]在課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，教師只有緊緊抓住了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，才可有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)效果的提高。教師有效的提問能激發(fā)幼兒進(jìn)行發(fā)散思維，從各個(gè)不同的角度對(duì)問題進(jìn)行思考，從而拓寬視野及知識(shí)面。

　　除此以外，教師在應(yīng)用提問式教學(xué)方法時(shí)，還必須明確為什么提問、提問哪些內(nèi)容，必須明確所提問題是符合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)及知識(shí)接受能力，是有助于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展的，而不能單純關(guān)注提問是否符合教學(xué)目標(biāo)。[3]總之，幼兒園語言教學(xué)課堂提問的優(yōu)化要求教師做好以下幾種心理準(zhǔn)備：第一，要熟悉掌握幼兒的個(gè)性特點(diǎn)及認(rèn)知能力，對(duì)所提問題有大概答案，而無確定不變的死答案；第二，應(yīng)有提出和解決問題的基本思路和方法，但不對(duì)答案進(jìn)行限定；第三，幼兒一時(shí)無法回答時(shí)，教師應(yīng)給予熱情的鼓勵(lì)，并堅(jiān)信幼兒會(huì)有自己的答案。

　　二、提問設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，具有可行性

　　(一)尊重差異性

　　在語言教學(xué)活動(dòng)中，幼兒是學(xué)習(xí)者，是教學(xué)活動(dòng)的主體，因此教師的一切教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)活動(dòng)均需尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展及個(gè)性差異，尊重并鼓勵(lì)幼兒在閱讀、語言組織、語言表達(dá)過程中充分表現(xiàn)自身獨(dú)特的感受及體驗(yàn)。[4]幼兒在回答問題的過程中，不管其感受或體驗(yàn)是否符合問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師都不應(yīng)對(duì)其進(jìn)行否定或批評(píng)，而應(yīng)讓幼兒暢所欲言c教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，對(duì)同樣問題，出現(xiàn)多種不同的回答，恰好體現(xiàn)了幼兒語言的獨(dú)特性和學(xué)習(xí)語言的必要性，同時(shí)也反映了幼兒思維的活躍性。

　　(二)注重目的性

　　在幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中，語言感知及語言表達(dá)均具有多樣性，同時(shí)作為學(xué)習(xí)主體的幼兒又個(gè)性活潑，思維活躍，因此為了在有效的時(shí)間及空間內(nèi)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，在應(yīng)用提問式教學(xué)方式的過程中，教師在設(shè)計(jì)問題和提問時(shí)，必須明確和強(qiáng)調(diào)其目的性。只有明確的目的，才能有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，并促使其掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。問題的解決過程應(yīng)就是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)解決的過程。只有這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，才能在有限的時(shí)間及空間內(nèi)，盡最大努力引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，增強(qiáng)其思維能力，拓展其認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)面，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

　　(三)體現(xiàn)層次性

　　幼兒的認(rèn)識(shí)水平具有一定的局限性，因此在語言教學(xué)活動(dòng)及其他所有教學(xué)活動(dòng)中，教師都必須嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)。提問式教學(xué)的應(yīng)用尤其要重視循序漸進(jìn)，即問題的提出必須具有明確的層次性，由簡(jiǎn)人難，層層深入。在語言教學(xué)活動(dòng)中，教師提問必須有嚴(yán)格的邏輯性，問題的設(shè)置要由易到難，由淺人深，多層設(shè)問，層層遞進(jìn)。有層次性的問題，可有效降低學(xué)習(xí)難度，提高幼兒回答問題的積極性，同時(shí)可有效培養(yǎng)幼兒形成清晰的思維框架，促進(jìn)其形成良好的思考方式。

　　(四)合理把握難易程度

　　幼兒的知識(shí)水平較低，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，語言組織及語言表達(dá)能力等也相對(duì)較為狹窄和簡(jiǎn)單，因此在進(jìn)行提問式教學(xué)時(shí)，教師須熟悉和掌握幼兒的知識(shí)水平與認(rèn)識(shí)能力，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行提問。所提問題不能過于簡(jiǎn)單，但也不能過于復(fù)雜。過于簡(jiǎn)單的提問無法達(dá)到提高幼兒能力的效果，而過于復(fù)雜的提問會(huì)挫傷幼兒回答問題的積極性。無效的問題雖然可以活躍課堂氣氛，但卻無實(shí)際意義，造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。難度過大的問題超出幼兒思維水平和認(rèn)知能力，導(dǎo)致幼兒一頭霧水，無法進(jìn)行思考和回答，增加學(xué)習(xí)難度，同時(shí)挫傷幼兒回答問題的積極性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，影響課堂教學(xué)的順利、有效進(jìn)行。因此，在提問過程中，教師需合理把握問題的難易程度，所提問題要讓幼兒“跳一跳”，但又要保證其通過努力能夠回答。

　　三、重視互動(dòng)提問，加強(qiáng)師生互動(dòng)

　　(一)進(jìn)行互動(dòng)提問

　　傳統(tǒng)的問題式教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)教師提問，幼兒回答，互動(dòng)環(huán)節(jié)較缺乏，這對(duì)幼兒語言表達(dá)及思維的發(fā)展造成一定程度的束縛。幼兒具有特殊的個(gè)性特征，教學(xué)活動(dòng)中師幼對(duì)話也具有不確定性、多元性、多向發(fā)展性等特點(diǎn)，因此教師不宜給幼兒太多的束縛。對(duì)話是兩個(gè)以上主體的語言交流活動(dòng)，并不是任何語言交流活動(dòng)都是對(duì)話。在幼兒園教育中，師幼之間是一種平等關(guān)系，在溝通交流中師幼是“參與一合作”的關(guān)系。[5]從師生交往方式來看，師生課堂中的交往方式有單向、雙向、三向和多向交往等模式。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，師生交往最值得推崇的交往方式就是多向交往的師幼互動(dòng)方式，包括師幼互動(dòng)和幼幼互動(dòng)兩種基本類型。教師和幼兒均可成為互動(dòng)行為的發(fā)起者。

　　(二)提問后應(yīng)給予幼兒一定的待答時(shí)間

　　從孩子傾聽問題到理解問題再到組織言語回答，至少需要2～1O秒的時(shí)間，依問題的難易程度不同而有所不同。如果請(qǐng)幼兒站起來回答，則依個(gè)人的性格峙征(內(nèi)向型、羞怯型、外向型)而差異較大，從5秒到30秒不等。因此，教師的提問需要考慮到問題的難易、語言表達(dá)、孩子的性格等因素，給予幼兒充分思考的時(shí)間。但在實(shí)際教學(xué)中，有很多教師提問后留給幼兒思考的時(shí)問僅1秒左右。這不僅沒有發(fā)揮提問激發(fā)思考的作用，而且容易挫傷幼兒的積極性和自信心。當(dāng)提出像“你還能幫他們想出哪些更好的辦法嗎?”這類發(fā)散性思維問題時(shí)，教師應(yīng)多等一下，而且應(yīng)多請(qǐng)一些幼兒來回答，以此促進(jìn)幼兒的思考和幼兒之間的交流。

　　(三)提高教師的應(yīng)對(duì)水平

　　實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于教師提出的問題，孩子們常常會(huì)有不正確、不清晰、不全面的答案，這時(shí)就需要教師提高自身的回應(yīng)技巧，在不回避問題的前提下，給予幼兒必要的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)去探究問題，尋找更多更好的答案。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的班級(jí)氛圍，允許幼兒提問，并不斷提高自己的知識(shí)水平和應(yīng)對(duì)幼兒提問的能力。常言說得好，“要給孩子一杯水，自己要有一桶水”，教師應(yīng)能及時(shí)接住幼兒拋過來的球，然后將球巧妙地拋回給孩子。提問本身是個(gè)師生互動(dòng)的過程，教師提問——學(xué)生回答——教師反饋，就是與孩子進(jìn)行拋接球的游戲。與孩子拋接好一個(gè)球，也就自然過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，能有效推動(dòng)教學(xué)過程的順利開展。集體活動(dòng)中，孩子們常常會(huì)有驚人的語言，會(huì)有我們意想不到的行為發(fā)生，這些都是孩子們拋出的球，這時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)地去接，并接好球，還能把球拋回給孩子。

　　總之，在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，提問式教學(xué)為應(yīng)用最為普遍的教學(xué)方式之一。科學(xué)的提問式教學(xué)可有效啟迪幼兒心智，培養(yǎng)幼兒良好的語言組織與思維能力，提高幼兒的言語表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒語言感知與體驗(yàn)水平及認(rèn)知能力的發(fā)展。隨著課程改革的不斷深入，幼兒園教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)越來越多地轉(zhuǎn)向改變幼兒的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，因此在語言教學(xué)活動(dòng)中，教師在應(yīng)用提問式教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)更加關(guān)注幼兒的個(gè)性特點(diǎn)與認(rèn)知能力，以幼兒作為教學(xué)活動(dòng)的主體，不斷優(yōu)化自身的提問行為，加強(qiáng)師生互動(dòng)，尊重幼兒的情感表達(dá)與語言表達(dá)，促進(jìn)幼兒全面、健康發(fā)展。

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