大班幼兒美術(shù)作品評價的原則

　　《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識的情感的方式也有別于成人。幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的‘完美’而對幼兒進(jìn)行干篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。”

　　美術(shù)作品是幼兒美術(shù)活動的成果，在對幼兒美術(shù)作品的評價中，可以看出幼兒美術(shù)表現(xiàn)能力發(fā)展水平與特點，以及實現(xiàn)教育目標(biāo)的情況。對幼兒來說，這種發(fā)展既有幼兒在身心方面的發(fā)展，又有幼兒在美術(shù)方面的發(fā)展。對教師來說，它是了解幼兒教育活動進(jìn)程、方法等存在問題的途徑之一。因此，在美術(shù)活動中，評價幼兒的作品是一個必不可少的內(nèi)容，他人對幼兒作品評價的態(tài)度、標(biāo)準(zhǔn)往往直接影響幼兒參與美術(shù)活動的興趣和積極性，影響幼兒對美術(shù)作品的態(tài)度，對美的鑒賞能力。

　　通過本學(xué)期蠟筆畫小專題《大班幼兒蠟筆畫作品的解讀與評價》的實踐與研究，摸索了一些初步的關(guān)于大班幼兒美術(shù)作品評價的原則：

　　一、激勵性原則

　　幼兒常常按著自己不斷變幻的思路解釋他筆下的作品。所以說，最能理解幼兒美術(shù)作品是幼兒自己，我們不妨拋開成人的“審美標(biāo)準(zhǔn)”去聽聽幼兒的解釋，凡是幼兒能夠解釋的作品都給予肯定。若用成人的眼光”像或不像"來評價，那必然會抹殺了幼兒的天性，打擊他們的自信心，甚至使幼兒失去對美術(shù)活動的興趣。

　　如在美術(shù)活動《我的夢想》中，巖巖畫了一幅似乎很難讓人和夢想聯(lián)想起來的作品，教師能夠解讀到的僅限于一顆大樹和一個太陽。但是教師并沒有否定巖巖的作品，而是鼓勵巖巖和同伴分享自己的夢想，并給予肯定。巖巖說：“我的夢想是和爸爸、媽媽一起曬著太陽、吃著雪糕看著大樹長大。這是爸爸吃著香蕉味的雪糕．媽媽吃著草莓味的雪糕，我吃著蘋果味的雪糕。"的確如此，這是巖巖的夢想�。�他用繪畫的方式表現(xiàn)了自己夢寐以求的畫面，但教師卻難以揣摩到巖巖的心思。

　　所以幼兒的作品無“好”“壞”之分，教師首先應(yīng)肯定幼兒、鼓勵幼兒，使每個幼兒充滿自信，勇于創(chuàng)新，讓幼兒在作品中敢于表達(dá)對生活的隋感和態(tài)度。

　　二、多樣性原則

　　評價方式有許多種，有自評式、互評式、推優(yōu)式、評價表等多種方式。教師可根據(jù)進(jìn)程，逐漸豐富評價的方式。如剛開始的時候，教師可多用自評式的方式，鼓勵幼兒大膽表述自己的作品，以了解幼兒作畫過程中的想法；然后可以結(jié)合大班幼兒的年齡特點，選擇互評式的評價方式，以達(dá)到引導(dǎo)幼兒相互欣賞、相互學(xué)習(xí)的目的，互評式與推優(yōu)式還可以相互結(jié)合。在推優(yōu)的過程中，教師可鼓勵幼兒說說喜歡這幅作品的理由，發(fā)展幼兒語言的表達(dá)；評價表方式是比較直觀的評價方式，更適合于小組競賽等方式。

　　如在美術(shù)活動《哈哈小人》中，要求幼兒探究人物不同部位的畫在折線處所變化出的不同滑稽造型(如圖一)，體驗小組合作的重要性及愉悅感。活動中教師將幼兒分成四個小組．并設(shè)計了一張評價表(如圖二)，每組幼兒用一個顏色表示，根據(jù)折線在上、中、下不同位置選一幅自己認(rèn)為最符合教師要求的作品進(jìn)行評價，并用貼愛心的方式來表現(xiàn)各組的成績(圖三)，一來可以激發(fā)大班幼兒喜愛競爭的興趣，調(diào)動參與活動的積極性，二來可以加強(qiáng)小組之間的合作，增強(qiáng)合作的意識。

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