淺析繪畫活動中范畫的取舍問題

　　《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“在幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不應要求幼兒完全按照范畫來畫。”此條例一出，立刻引起千層浪，教師們開始讓幼兒在自由、寬松的氛圍下大膽而自主地繪畫，不再提供范畫。但與此同時，我們也發(fā)現(xiàn)幼兒的畫面很糟糕，沒有構圖意識、沒有色彩概念、沒有繪畫技能的提升，有的只是天馬行空的點狀分布，以及幼兒意猶未盡的語言陪襯，幼兒所表達的都在語言上，在一幅畫里看不到內容、看不清線索、看不出美感。

　　面對這樣的現(xiàn)狀，教師們還在猶豫和爭論：繪畫活動是不是需要范畫?對此，大家都各抒己見，在取與合之間，激烈對峙著。有的聲音認為范畫會束縛幼兒的想象力和創(chuàng)造力，而我認為，其實適當的示范是必要的，下面就我的實踐經驗談談我對范畫利用的看法。

　　階梯一：年齡決定內容

　　因為幼兒年齡的特點，她們尚未具有獨立的創(chuàng)造能力，沒有范畫對幼兒來說作畫確實有困難，導致作品內容貧乏，幼兒也因此對繪畫產生厭倦，表現(xiàn)在繪畫過程中出現(xiàn)“老師，我不會”等情況。美術活動要根據孩子的年齡特點，以及他們之間的差異，來考慮是否提供完整范畫或半成品范畫，并提倡多種形式、多個角度、多重畫面的范例。

　　對小班幼兒來說，他們的思維、想象、繪畫能力還比較弱，可以提供一些完整范畫讓他們模仿，幫助幼兒積累關于繪畫的經驗，讓幼兒了解、欣賞不同的作畫方式，在欣賞、學習、運用的基礎上觸發(fā)繪畫的激情，學習用自己的方式進行練習和運用，在模仿的基礎上再來想象和創(chuàng)造。例如在《小雞》繪畫活動中，老師給幼兒講述作品的內容，并問大家：“會不會畫?”很多幼兒說：“不會。”這時，教師可利用完整范畫，讓幼兒觀察完小雞的基本特征，并親自示范小雞的重點畫法，讓孩子先掌握最基本的技能，再通過多媒體給幼兒欣賞不同動態(tài)、不同角度、不同場景的小雞作品，開闊幼兒的視野，鼓勵幼兒能夠在更廣闊的思路中表達自己心中的小雞，避免繪畫的局限性。

　　對中、大班幼兒則可以提供一些半成品范畫或者想象性的范畫，重點讓幼兒看到作品中所需要運用的技能，并通過鍛煉，才能內化為幼兒自己的操作能力，才能在適當的時候進行運用和表現(xiàn)，在此基礎上再鼓勵幼兒去創(chuàng)新、創(chuàng)作。如《手掌樹》繪畫活動中，老師首先在黑板上畫出一個大大的手造型，請幼兒作為設計師對手進行設計，有的幼兒認為手可以變一棵樹。老師接著問大家：“可以變成什么樣的樹呢?”有人建議在手指上畫不同形狀的樹葉，有人建議把它畫成柳樹，老師又用手添畫了樹，其他人又有了不同的建議……就這樣，在大家的共同參與下，這幅畫既豐富又漂亮，而且具有故事性。最后，老師建議每個人設計一幅屬于自己的手形想象畫。

　　此外，同一年齡階段的幼兒，在繪畫水平上也會存在著差異，教師要根據幼兒的差異提供材料，盡可能多地給幼兒欣賞各種作品、各種繪畫方式，為幼兒積累豐富的表象和經驗。

　　階梯二：內容決定方法

　　在繪畫活動時，教師的引導起到了重要咱勺作用，怎樣教是一門很大的學問，教師提出繪畫的主題和要求后，就面臨著示范的問題了：不做示范，幼兒無所下手；出示示范，幼兒就開始依樣畫葫蘆，那么幼兒的想象力可能就會受限制，出示范畫的時機變得尤為重要。但怎么出示，何時出示，我覺得還可以根據繪畫的內容來決定。

　　例如命題畫《我的好朋友們》，“好朋友”這個命題對幼兒來說并不陌生，因此，針對這個活動，在幼兒繪畫時，我并沒有提前出示范畫，反而是在講解清楚具體的要求后，就讓幼兒開始自由作畫。課間時，我把一些大致成型的幼兒作品拿出來請大家欣賞，并要求幼兒說出“你認為這幅畫好在哪里?在哪些方面改進一下會更好?"這是講評時經常進行的一項活動。幼兒們已經學會采用欣賞和建議的方式來表達自己的看法，比如，“我喜歡他畫的人物，如果再畫大一點會更好。”“我喜歡他畫的那個人在踢皮球，如果再給小朋友腿畫彎曲和穿上漂亮的衣服會更好看。”……同伴間的范畫是幼兒之間相互學習和比較的好形式，特別是當大家養(yǎng)成使用一種正向的、建設性的方式進行交流的時候，同伴之間對于作品的評價也變得具體、多元。通過分享同伴間的范畫，可以擴展幼兒自身的經驗，同時建構出新的創(chuàng)新，而且更可能促進幼兒在最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展，長期堅持能夠培養(yǎng)幼兒的分享能力以及個體的繪畫技能，形成可持續(xù)發(fā)展。

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