策略三：“在快樂中發(fā)展”——興趣與發(fā)展的有機結合

　　興趣是生成活動的前提，教師在一日活動的各個環(huán)節(jié)，應以敏銳的眼光去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去捕捉，但并不是所有幼兒感興趣的課題都去研究。孩子受其年齡限制，他們的興趣點也是多種多樣的。所以，在關注興趣的同時，教師應考慮孩子的即時興趣是否與其終身發(fā)展需要相一致。

　　案例3：大班科學區(qū)里的生成活動——制作陀螺

　　在我班的科學區(qū)里，我們提供了各種各樣會旋轉的玩具。其中陀螺是幼兒最喜歡的玩具，在課間孩子常聚在一起進行“陀螺大比拼”——比一比誰的陀螺轉的時間長。“那我們來制作陀螺吧!”有一個小朋友提議到。“好啊!好啊!”其他幼兒紛紛響應。我想這正是讓幼兒了解陀螺特性的契機，就組織了制作陀螺的活動。

　　在制作過程中，孩子們采用普通繪畫圖紙畫方案圖，用目測的方法尋找中心點，然后把牙簽或吸管插進去。有的幼兒做完陀螺后開始試轉，結果發(fā)現(xiàn)有的轉不起來，有的轉不久。于是我馬上組織幼兒進行討論：你成功了嗎?為什么?通過討論，幼兒找到了自己失敗的原因，為第二次制作打下了基礎。本次活動讓幼兒感知到了有關平衡、重心的概念，是一個很有意義的科學探究過程。

　　本次活動很好地利用了孩子的興趣點，在生成活動的同時，解決了預設中的諸多問題，例如怎么找平衡點、選用什么樣的材料等等。這個活動是在生成中解決預設問題的成功案例。

　　策略四：“以不變應萬變”——抓住契機，及時生成

　　我們知道教學計劃是教師根據(jù)平時觀察到的孩子的發(fā)展水平、年齡特點，以及孩子的興趣和需要而制定的，我們也知道計劃要有很強的操作性。但是計劃也不是一成不變的，一般來說，在實施過程中，教師可以根據(jù)實際情況進行調整，要求教師運用教學機智，發(fā)現(xiàn)教學契機，并及時進行教學內容和教學時間的改變。當然，改變與調整也是有依據(jù)的：根據(jù)實際，發(fā)現(xiàn)當前的事比原先的計劃對小朋友更有利，孩子也更感興趣，這也就是教育契機，這樣的教育也更能體現(xiàn)對幼兒的尊重與民主。

　　案例4：玩沙變玩水

　　這天，按活動計劃，是帶小朋友去沙池玩沙的。沈老師帶著小朋友往沙池走，路上小朋友卻圍著嬉水池停了下來。雨后的嬉水池里樹葉漂浮在上面，真好看。這時，調皮的裘健撿起池邊的小石子丟到了池里，只聽見“撲通”一聲，小石子沉了下去。楊時雨問：“老師，為什么樹葉飄在水上面，石頭不見了?”好多小朋友也問了起來。小櫻說：“我知道!我知道!因為樹葉輕，石頭重!”沈老師沒有說對和錯，微笑著說：“那我們回到教室，收集一些輕的東西和重的東西，放在水盆里做個實驗，看看小櫻說的對不對!”小朋友連忙說：“好啊!好啊!”大家興致勃勃地往教室走，繼續(xù)展開進一步的探究。

　　預設和生成兩者之間不是截然分開的，他們之間有一種“你中有我，我中有你”的關系，是一對并蒂姐妹花。在具體的教育活動過程中是可以相互轉化的。如有時教師從預設活動開始，在活動過程中，因為幼兒對某一方面感興趣，而生成了新的活動；有時幼兒生成活動的一些內容，又可以成為教師下一步預設活動的來源。

　　而且，預設和生成是交錯進行、不可分割的。預設的活動可以留有生成的空間，運用開放性的問題，引發(fā)孩子生成的空間，新生成的活動，當孩子有了一定的經(jīng)驗基礎時，也可以安排一些提升經(jīng)驗的預設活動，它們可以相互轉化，有機聯(lián)系，螺旋式提高。

　　“預設”和“生成”是互相融合的過程，是課程整合與開發(fā)的過程，是師生交往、積極互動、積極發(fā)展的過程，只有這樣，教學活動才會充滿生氣與活力，才會精彩不斷、異彩紛呈。這從客觀上和主觀上來看都需要我們教師追求高技巧，使我們在面對幼兒產生的各種情況時，能夠從容不迫地引導——或放大，追問深入，或擱置，委婉拒絕；或縮小，迂回突破。有的放矢地將其引向精彩。
 

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