高寬學(xué)前課程中提升師幼互動質(zhì)量的策略

　　一、離寬學(xué)蘺課程的基本理念和主要內(nèi)容

　　(一)何謂高寬學(xué)前課程

　　美國著名的教育學(xué)家瑪麗．霍曼在其著作中曾經(jīng)就高寬學(xué)前課程的內(nèi)涵進行了表述：在高寬學(xué)前課程中，幼兒能夠主動地去建構(gòu)自己的知識世界，這意味著幼兒不是填鴨式地被動接受知識，而是以一個主動參與者的身份去學(xué)習(xí)。在該課程實施過程中，教師與幼兒都是主動者，幼兒能夠通過各種人物、事件來發(fā)現(xiàn)知識，而教師則主動地為幼兒提供適宜的材料、計劃、活動方案，從而更加契合地配合幼兒來完成交流和學(xué)習(xí)的活動過程。這種活動無疑是適宜的，與幼兒所處的狀態(tài)和能力發(fā)展水平是相互適應(yīng)的。

　　高寬學(xué)前課程將上述的學(xué)習(xí)模式稱之為主動參與式學(xué)習(xí)，這種分享式的教學(xué)模式是高寬學(xué)前課程的主旨，是教師和幼兒共同形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程。在這種教育模式當(dāng)中，幼兒與教師共同承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，發(fā)展入學(xué)準備的基本技能，除了學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的學(xué)科知識，高寬課程還主張發(fā)展幼兒的交際能力、創(chuàng)新能力、自我忍耐力、決策制定、解決問題的能力，這也完全符合多元智能理論的內(nèi)涵精髓。

　　(二)高寬學(xué)前課程的主要內(nèi)容

　　高寬學(xué)前課程的主要內(nèi)容可以通過高寬學(xué)前課程輪盤圖體現(xiàn)，主動學(xué)習(xí)處于高寬學(xué)前教育的中心位置，突出了學(xué)習(xí)中幼兒主動性的重要地位。四個扇形代表了教師與幼兒之間互動的四個基本職責(zé)：參與支持性的成人幼兒活動、創(chuàng)建適合幼兒成長的學(xué)習(xí)環(huán)境、開展可持續(xù)的評價機制、滿足幼兒的發(fā)展需求。

　　其中很有必要對高寬學(xué)前評估的兩個綜合性評估工具——高寬課程質(zhì)量評價表(PQA)與兒童每日觀察記錄表(COR)作一簡述。PQA主要是評估教師和機構(gòu)是否正在開展最有效的課程實踐，評估內(nèi)容包括教學(xué)和課程實踐的每個領(lǐng)域，以確定好的地方以及應(yīng)該改進的地方。COR評估幼兒各個內(nèi)容領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，教師每天通過簡述的書面記錄來客觀地呈現(xiàn)幼兒每日的行為，通過這些記錄來評估幼兒的發(fā)展，并且通過制定因人而異的鼓勵計劃，來促進幼兒的進步。

　　二、高寬學(xué)前課程中提升教師和幼兒互動質(zhì)量的策略

　　在高寬學(xué)前課程中，分享控制(Shared Contr01)是教師和幼兒互動的核心所在。高寬學(xué)前課程包含了很多具體的完成某些目標的策略，當(dāng)教師和幼兒雙方都知曉了所要達到的目標并了解了他們各自的角色之后，他們會感覺一切都在自己的掌控范圍之內(nèi)。幼兒能夠坦然地面對和應(yīng)付學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和挑戰(zhàn)，教師也會為他們所學(xué)到的東西和他們的思考能力感到驚奇。

　　那么，在分享控制下教師可以運用哪些教學(xué)策略來提升教師與幼兒之間的互動呢?

　　第一，響應(yīng)幼兒的需求參與到他們的活動當(dāng)中。教師應(yīng)該按照幼兒的想法來進行游戲，融入到他們的活動當(dāng)中，分享他們的愛好和興趣，可適當(dāng)贊賞他們創(chuàng)造性的想象力和行為。在進入游戲的過程中，應(yīng)該接受幼兒給予教師安排的角色，并遵循他們的指導(dǎo)。

　　第二，扮演一個學(xué)習(xí)者的角色，善于向幼兒學(xué)習(xí)。作為教師，甚至是家長，都不應(yīng)該把自己視為一個無所不知的權(quán)威人物，而應(yīng)該放低姿態(tài)，把自己當(dāng)成一個學(xué)習(xí)者。有時候，幼兒有能力教我們。比如在一些電子產(chǎn)品方面，他們的靈活性和領(lǐng)悟能力要比我們好。在其他一些時候，他們也能夠告訴一些我們不知道的有關(guān)他們需要和情感的東西。

　　第三．給予幼兒適當(dāng)?shù)闹�配�?quán)。試著把幼兒當(dāng)成平等的朋友，給予他們力所能及的事情讓他們?nèi)ス芾砗桶才�，從而使得他們能夠感受到自己行使想法的力量。比如給予他們足夠的時間來涂鴉畫畫，讓他們用畫筆的顏色表述自己內(nèi)心的想象力。

　　特別需要強調(diào)的是，高寬學(xué)前課程認為創(chuàng)造支持性的氛圍，對提升教師和幼兒互動的質(zhì)量具有十分重要的作用。

　　針對學(xué)前教育機構(gòu)容易走向的兩個極端——放任自流模式和指導(dǎo)性模式，高寬學(xué)前課程提出了第三種方案，它的主旨在于能夠為教師和幼兒提供一種支持性的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師和幼兒分享整個學(xué)習(xí)過程；教師在幼兒探索時所需要的自由與為安全做出的限制之間達成了一種平衡；教師提供的材料和經(jīng)驗不僅建立在幼兒的興趣之上，還可以促進他們的學(xué)習(xí)；在支持性的氛圍當(dāng)中，幼兒主動發(fā)起多種學(xué)習(xí)，甚至當(dāng)教師設(shè)計一個小組活動時，他們也會考慮幼兒感興趣的活動、想法等。

　　在支持性學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，教師和幼兒在任何時候都是合作者的關(guān)系，學(xué)習(xí)本身是充滿興趣和獎勵性質(zhì)的，并且幼兒知道教師就在那里鼓勵他們主動行動。教師會鼓勵幼兒去討論他們感興趣的話題，支持他們的想法，并通過觀察幼兒的言行和態(tài)度，嘗試著去理解他們的思考方式，并知曉他們接下來所應(yīng)該學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。當(dāng)沖突發(fā)生時，教師會認為幼兒并不是使壞，相反，教師知道幼兒需要學(xué)習(xí)怎樣恰當(dāng)處理他們的情緒。因此，社會性沖突被認為是幼兒社會性學(xué)習(xí)和認知學(xué)習(xí)的另一種機會，而且教師和幼兒會一起努力來解決沖突問題。在幼兒與教師的人際關(guān)系中，教師在幼兒心目中始終是一種耐心的、尊重的積極形象，這會引導(dǎo)幼兒也以這種方式去與別人交往，從而形成一種對教育的積極心態(tài)。支持性的氛圍，也使得幼兒變得更加自信，獨立性也顯著加強，幼兒相信教師會照顧他們的需求，同樣他們在運用自己的能力幫助他人的時候也越來越自信。由此可見，在支持性學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境下，可以很好地提升幼兒的交際智能、自我認識智能、邏輯智能等多元智能發(fā)展，其所帶來的積極作用與多元智能理論所蘊含的內(nèi)在價值是一致的。

　　在這種支持性的、具有積極意義的學(xué)前教育氛圍下，高寬課程確定了以下創(chuàng)造支持性氛圍的策略，并由此來提升教師與幼兒之間互動、合作的質(zhì)量。

　　1．善于把注意力集中在幼兒的優(yōu)勢智能上。很多教師或者是家長注重于幼兒不能做什么并試圖改正他們的缺點，這會讓幼兒壓力巨大，甚至變得憂郁、情緒暴躁。緊張、暴躁的情緒無疑是幼兒學(xué)習(xí)之路上的絆腳石。教師只有將注意力集中在幼兒的優(yōu)點和興趣上，多談?wù)撍麄兯�取得的進步，幼兒的學(xué)習(xí)熱情才會被激發(fā)出來。舉個例子來說，我們常常會發(fā)現(xiàn)有些幼兒在重復(fù)做一些事，我們試圖去阻攔，但是如果我們停下來仔細觀察，隨著時間的推移，我們會發(fā)現(xiàn)，其實他們也在改變，即使在做重復(fù)的工作，也會在其中增加一些東西。如果確實出現(xiàn)了一些問題，我們更應(yīng)該特別注意他們真正做了什么，并和其他人一起努力幫助他們找出解決問題的辦法。

　　2．與幼兒建立起誠信真實的關(guān)系。學(xué)習(xí)是一種社會性的活動，幼兒必須相信教師是誠信和開明的，這樣才會有教與學(xué)的互動。作為幼兒教師，可以嘗試著去與幼兒分享自己的興趣，在與幼兒分享興趣的時候，要專注地給予幼兒回應(yīng)，讓他感受到教師的用心，這樣會給幼兒傳遞一種信息：學(xué)習(xí)和分享是很重要的。另外，在幼兒提問的時候，教師要給予誠實的回答。多數(shù)情況下，教師會問封閉式的問題，他們會為這些問題尋找正確的答案。相比之下，開放性的問題有多種可能的答案。所以教師應(yīng)該僅僅問一些他們真正想知道答案的問題，也應(yīng)該認真的回答幼兒的問題。

　　3．巧妙運用鼓勵而不是贊揚。許多教師都喜歡運用贊揚的手法來提升幼兒的自信心，因為他們認為這會幫助幼兒在以后的學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中建立起自信心。然而，相關(guān)研究數(shù)據(jù)表明，贊揚很多時候是有害的，當(dāng)教師在贊揚幼兒的時候．幼兒不再運用自己的能力去判斷和思考，他們會依靠教師來判斷對錯。高寬學(xué)前課程認為，教師更多的時候應(yīng)該采用鼓勵的方法，通過鼓勵，讓幼兒知曉教師認可他們的努力和成績，而不是能否讓教師滿意。

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