因此，審視這一教學(xué)活動的目標(biāo)，我們可以這樣考慮：一是了解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)角色對話，嘗試合作表演；二是分析角色特點(diǎn)與紐扣的關(guān)系，知道紐扣有顏色、形狀、大小等多種不同特征；三是感受友情的溫暖，懂得關(guān)愛他人。

　　二、整合教學(xué)因素，修緝教學(xué)內(nèi)容

　　教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，必須是科學(xué)的，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�，一些已有教材受編者個人的想法以及時代的限制，其教學(xué)內(nèi)容在當(dāng)下的實(shí)施過程中就會有所限制，脫離或是不能更好地結(jié)合幼兒的經(jīng)驗。在具體實(shí)施時，教師就有必要根據(jù)幼兒的經(jīng)驗進(jìn)行合理的改編，使它在保留原有精華的情況下更好地發(fā)揮多方面的教育效應(yīng)。

　　從小班幼兒的思維特征和能力特點(diǎn)來看，他們的有意注意還處于發(fā)展的初級階段，教育者在執(zhí)教過程中，有必要挖掘和借助教學(xué)材料多方面的因素來調(diào)動幼兒的有意注意，在較好地保持幼兒的學(xué)習(xí)興趣的同時，盡可能地豐富幼兒的知識和經(jīng)驗。我們可以從幼兒熟悉的角色入手，從語言、表達(dá)方式等方面考慮對教材的修改。

　　1．斟酌角色特征。在《一顆紐扣》這一故事中，出現(xiàn)了幾個幼兒較為熟悉的動物。但就我園幼兒來說，他們對我國情境互動課程中幾個常見動物最為熟悉和喜愛，其中也有兩個角色出現(xiàn)在了這一故事中，只是沒有冠以相應(yīng)的名字。結(jié)合這樣的情況，筆者考慮將故事中的角色都用情境互動數(shù)學(xué)課程中的動物來代替。

　　另外，故事原文的角色似乎經(jīng)過篩選，但并不合理，因為對于現(xiàn)在的幼兒來說，動物衣服上的紐扣形象與其喜愛的食物相同，比較有新意，然而最后出現(xiàn)的紐扣大小這一特點(diǎn)對小班幼兒來說已不新奇，而且還與前者不同。如果考慮按紐扣特征來看，那紐扣另外一些顯著的也是為幼兒所熟悉的特征，如紐扣有扣眼等，在故事原文中卻沒有提及。

　　2．完善角色對話。故事《一顆紐扣》描述了小老鼠找紐扣主人的經(jīng)過，它前后找了三位，第一位小刺猬以顏色和形狀這兩種特征來說明紐扣的特點(diǎn)，第二位小兔的說法卻又只用了形狀這一種特征來說明紐扣的特點(diǎn)，第三位大象的答案又以大小這一種特征來說明。這樣的語言明顯不符合小班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，因而不便于幼兒記憶。

　　進(jìn)一步分析，我們還能看到：故事中小老鼠遇見的三個角色中，前兩個角色對自己衣服上紐扣的描述，還隱藏著一種特點(diǎn)，那就是動物與其喜愛的食物的匹配，但最后一個角色的描述又丟失了這一特點(diǎn)。這也是故事中的又一大遺憾。

　　如果使三個角色所描述的紐扣特點(diǎn)由一種逐步演變?yōu)槿�種，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，紐扣的特點(diǎn)就可以一點(diǎn)點(diǎn)地豐富起來，幼兒不斷地接受到新信息，對角色的對話更感興趣，學(xué)習(xí)的積極性也會更高了。

　　于是，我將故事全文修改如下：

　　在地上，有一顆黑黑的圓圓的紐扣。乖乖鼠發(fā)現(xiàn)了紐扣，心想：這是誰的紐扣啊?天那么冷，衣服上掉了紐扣，該多冷啊。乖乖鼠決定去找紐扣的主人。

　　乖乖鼠向前走去。在草地上，它看到了貝貝羊。乖乖鼠就問：“貝貝羊你好!這是你的紐扣嗎?”貝貝羊回答：“謝謝你，這不是我的紐扣。我的紐扣是綠綠的，和小草顏色一樣的。”

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