指向數(shù)學目標，引發(fā)幼兒的數(shù)學思考

　　數(shù)學活動是圍繞數(shù)學的目標展開的，生活化的教學也不例外。因此，教師在選擇生活化的題材時，也應注意生活情境與數(shù)學知識之間的相關性和情境的合理性，否則就可能導致幼兒的思維游離于教學目標之外。

　　有時候教師為了體現(xiàn)生活化和吸引幼兒的興趣，開展數(shù)學活動之前用華麗的照片或冗長的故事鋪墊，但往往這些照片或故事與數(shù)學目標沒有直接關系，或者與目標相去甚遠。例如為了讓幼兒理解序數(shù)概念，教師選取了小動物排隊進游樂園的情境，幫助幼兒結合生活中排隊的場景來理解先后順序，以及所處的序列位置。但是在情境鋪設的時候，教師卻把時間和注意力放在了小動物進游樂場時應該怎么進，用什么姿勢，甚至讓每個人模仿一下小動物走路的樣子等等。顯然，這與本次活動的數(shù)學目標就相差有些遠了。

　　雖然年齡小的幼兒更容易接受一些與生活經(jīng)驗相關的情境化的任務，但情境的作用在于吸引幼兒注意力，將幼兒帶入數(shù)學問題之中。在適當?shù)臅r候教師應該幫助幼兒從情境中抽離出來，引發(fā)幼兒的數(shù)學思考。把數(shù)學知識生活化是為了學習數(shù)學而采取的一種手段，從生活化情境中提煉出數(shù)學才是"數(shù)學生活化"的歸宿。

　　將正式課堂活動與非正式的日常生活相結合

　　在幼兒的日常生活中，數(shù)學無處不在。如辨別玩具的類別、大小、形狀、顏色及空間方位；班里幼兒的多少、高矮及每天的出勤率；樹木的高矮、粗細、排列的規(guī)律等。要做到"數(shù)學生活化"，關鍵在于教師是否能夠發(fā)現(xiàn)這些生活場景中的數(shù)學內容和適宜幼兒探索和體驗的數(shù)學概念。有研究指出，影響幼兒數(shù)學認知發(fā)展差異的最重要因素是他們在日常生活中接觸數(shù)學活動的頻率。因此教師可利用日常生活的契機，來幫助幼兒增加和積累與數(shù)學相關的知識經(jīng)驗。

　　幼兒園一日生活安排包括正式的課堂活動和非正式生活活動、游戲活動等，教師在正式課堂活動之外，應從幼兒的一日生活人手，提取數(shù)學教育的素材，抓住時機開展隨機的數(shù)學活動，引導幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)學現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，并逐步建構數(shù)學概念。比如，進餐時教師可讓幼兒體驗對應：一個小朋友有一個盤子、一把勺、兩個碗，如果發(fā)現(xiàn)小朋友和餐具正好一一對應，那就說明進餐人數(shù)與餐具是一樣多的；吃水果和點心環(huán)節(jié)，可請幼兒從顏色、形狀、數(shù)量等方面進行觀察、比較，并大膽地用語言進行表述。

　　將數(shù)學與其他領域的內容相融合

　　幼兒對各個領域內容的學習并非割裂的，各領域內容本身也是幼兒生活的一部分。所以數(shù)學教育要回歸生活，就應該將數(shù)學與幼兒生活中的各個領域內容相融合。事實上，幼兒在與各種材料、同伴及環(huán)境的接觸過程中會進行自發(fā)的、持續(xù)不斷的數(shù)學探究，

　　例如，美術活動中涉及形狀、模式、大小、量、對稱等數(shù)學概念。如，我的項鏈要用多少顆珠子?我的生日蛋糕上要粘4支蠟燭。你做了多少棵樹?這里樹多還是花多?我需要一張大紙來畫出我的家庭。這根線太短了，不能繞我的腦袋一周。我的房子是用一個正方形和三角形制作出來的……

　　再如閱讀活動中，幼兒常常會遇到與時間、形狀相關的情境，甚至可以通過故事中重復性的語言模式來預測故事情節(jié)，辨別比較圖書中相同和不同的要素等。甚至在音樂活動中，幼兒可以演唱、表演數(shù)數(shù)歌，或者感受節(jié)奏模式等。

　　總之，數(shù)學生活化是借助于幼兒熟悉的生活情境來明白數(shù)學概念的本質，從而幫助幼兒對數(shù)學產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)抽象思維能力。

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