家園活動中的體驗引導策略

　　體驗學習是人最基本的學習形式，是指人在活動過程中，通過反復觀察、實踐、練習，對情感、行為、事物的內(nèi)省體察，獲得知識，掌握技能，養(yǎng)成行為習慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念。體驗學習的最終目的是獲得某種深刻的經(jīng)驗、新的行為或者實現(xiàn)行為的改變。體驗引導策略是通過觀察、對比、練習、反省等途徑引導家長獲得教育觀念和行為的一種家園策略，其遵循這樣的操作步驟：體驗參與——對比反思——澄清并轉(zhuǎn)變觀念或行為。下面以一個具體的家園活動來看該策略在實踐中的運用。(此次家園活動是在我園創(chuàng)造教育課題開展的背景下進行的)

　　1．體驗參與

　　在中班家園活動“走進幼兒的創(chuàng)意繪畫”中，我通過談話的方式開啟了和家長之間的交流：“家長們，首先請你們來做個游戲好嗎?這個游戲需要您合作三次，名字叫‘畫小狗’。你們一定都見過小狗吧，您心中的小狗長什么樣呢?”

　　家長們紛紛回答道：“耷拉著耳朵、四條腿。”“身子有些長。”“我的小狗是牧羊犬，穿了件衣服。”“還有吉娃娃!”“我想的是大獵狗。”我立即引導說：“看來家長們每個人心中的小狗都是不一樣的，請你用筆把它畫在第一頁紙上。”我拿出準備好的畫筆和白紙，每個家長一份，他們開始了體驗參與：第一次畫小狗。

　　我看見家長們拿著筆認真思考，有的大膽地嘗試繪畫，有的自己邊畫邊笑：“這個也太難了吧，都畫不像!”多數(shù)家長互相觀望，你看看我，我看看你，遲遲沒有下筆。我笑著說：“沒關(guān)系，這只是一個游戲，大家都試著畫一畫吧。”家長們開始動筆。過了一會兒，我接著說：“我發(fā)現(xiàn)你們很有自己的想法，每個人畫的小狗都長得不一樣。”家長們互相欣賞了彼此的作品。

　　接著，我出示了一只毛絨玩具小狗放在桌子的中間，說道：“剛剛大家都覺得沒有參照物畫不好，現(xiàn)在看看這只玩具小狗，請你照著把它畫在第二頁上。”家長們將畫紙翻頁進行了第二次畫小狗的體驗游戲，大家畫小狗的速度比第一次提高了很多。

　　我緊接著拿出一張小狗的范畫貼在黑板上，并提示家長們：“請跟隨我一起畫第三只小狗，我畫一筆，你畫一筆。”這下，喜喜爸爸高興地邊畫邊說：“對了，這樣畫小狗才最好最方便嘛!”每位家長都在畫紙上畫下了三只小狗，完成了“三次畫小狗”的體驗參與游戲。

　　2．對比反思

　　我請每位家長翻看自己前后三次畫的小狗，提問道：“看一看、比一比自己的三幅作品，你覺得哪一只小狗畫得最像?為什么?”“當然是第三只小狗畫得最像了，有老師的帶領(lǐng)我們可以很好地模仿進行繪畫。”浩浩爸爸說。“我也覺得是第三只小狗畫得最像，模擬繪畫比憑空想像要更加真實。”  烘烘媽媽說。家長們大膽地表達自己對第三次畫小狗的直觀感受。

　　“那你們覺得哪一只小狗畫得最輕松呢?”我問。大家不約而同地說出：“是第三次!”我又追問道：“為什么?說說你的體驗。”“我可以不開動腦筋，就跟著老師畫小狗，又輕松又快捷。”恒恒媽媽說。“我照著老師的步驟繪畫小狗，不像第一次畫小狗時那么糾結(jié)自己的構(gòu)圖等。”思雨媽媽說。“同意兩位媽媽的意見，照著葫蘆畫瓢比我自己去做一個瓢，思維的參與明顯要少一些。”寧寧爺爺說。“家長們從實際的體驗感受和思維活動的參與談到了自己的看法和認識，都認為第三只小狗畫得最像，也畫得最輕松。”我小結(jié)道。

　　家長們不斷翻看著三幅作品，對三只小狗的觀察興趣越來越濃，我指點著家長們的畫面，引導他們對比觀察：“三次畫小狗，你覺得哪只小狗又是最獨特的呢?想想看為什么?”“第一只小狗最獨特。我畫的貴賓犬，我看到蘇蘇的媽媽畫的是趴在地上的小狗，大家想像的小狗的姿勢不一樣。”文杰媽媽說。“我想也是第一只小狗吧，每個人的想法都不同，大家畫的毛色、外形、耳朵都不同，組合起來也應該是最獨特的!”宇宇媽媽補充道，大家紛紛贊同。“第一只小狗是我們每個人心中的小狗，也是我們用心去創(chuàng)造的小狗，所以最獨特!”我說著便和大家分享了幾位家長繪畫的第一只小狗的快樂，饒有興趣地再次問道：“家長們，你們覺得哪只小狗畫得最困難呀?”

　　“也是第一只小狗!”歡歡媽媽說。“為什么呢?可以說說你在作畫時的感受和體驗是怎樣的。”我進一步引導說。“我從空白到構(gòu)思再到繪畫表達出來，經(jīng)過了幾層遞進的思考，雖然畫得不好，但是我很喜歡這只獨特的小狗，是我動腦筋的成果!”歡歡媽媽接著說。“我的感受和歡歡媽媽差不多，第一次畫小狗我很久都沒能下筆，然后在老師的啟發(fā)下才畫了幾筆，勉強畫成這樣。”小波婆婆笑著分享道。在仔細聆聽了家長們的看法后，我說道：“大家都認為第一只小狗是最獨特也是畫起來難度最大的小狗，你們的創(chuàng)造是我們非�？粗氐�，也是最珍貴的!”

　　3．澄清并轉(zhuǎn)變觀念或行為

　　于是，我鼓勵家長再次討論：“家長們，你們參與的游戲‘三次畫小狗’，是對幼兒創(chuàng)造教育的一種體驗學習。今天每位家長都當了回孩子，親歷參與、對比感受到模仿學習與創(chuàng)造性學習的差異和價值，給大家留下了深刻的印象。那我們該如何去欣賞幼兒的創(chuàng)意繪畫作品，進一步激發(fā)他們的創(chuàng)造性發(fā)展呢?”

　　我把家長們分成了4個小組，每組都提供了多幅幼兒的創(chuàng)意繪畫作品，請每位家長把自己眼里的畫講給大家聽，互相交流對幼兒創(chuàng)意繪畫的理解，并判斷“像不像”與“好不好”。“以前我看孩子的繪畫作品總是要求他整齊干凈，畫得像。今天當我體驗了‘三次畫小狗’的游戲后，深深感到對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)高于一般的模仿學習，它對人的綜合素質(zhì)要求很高，也是我們不容易做到的。我第一次畫小狗的獨特想法，因為我的用心、我的獨創(chuàng)，所以自己很看重。我想孩子也是一樣，他們不拘一格的創(chuàng)意繪畫、充滿想像的表達，棒極了!”龍龍媽媽很有感情地說道。“老師精心設計的參與游戲給我留下了深刻的印象，引起了我對在家庭中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的思考，以后我要更多地用‘好不好’去鼓勵孩子大膽繪畫，而不僅僅局限于‘像不像’。”松松爸爸說。蘇蘇媽媽接著說道：“如果孩子的繪畫都是我們今天畫的‘第一只小狗’，那才是最能打動人的!”……

　　從家長們熱烈的討論中，我感受到了他們對幼兒創(chuàng)意繪畫作品的認同與喜愛，也感受到了家長在體驗學習后，對幼兒創(chuàng)造教育的自覺接納、欣然接受與觀念行為的轉(zhuǎn)變。體驗引導策略的運用，也引發(fā)了我深層次的思考：如何將體驗參與和教師有效的引導相結(jié)合，運用多種手段和方式更好地滿足家長的需求。

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