解析幼兒繪畫中的模仿行為

　　模仿是幼兒的主要學習方式，尤其在繪畫活動的初始階段。他們在繪畫時努力實現自己的模仿愿望，通過模仿掌握新的繪畫經驗，逐步實現繪畫技能的提高。但幼兒的模仿不是消極被動的，幼兒靈活選擇模仿對象，創(chuàng)意講述模仿的形象，根據自己的現階段水平進行模仿，并用語言進行補充說明，能在模仿時加入自己的想法，逐步實現個人創(chuàng)造。因此，模仿中的幼兒也是積極主動的學習者，解析幼兒的模仿行為可以幫助教師更好地指導幼兒的繪畫活動。

　　年齡特點

　　不同年齡階段的幼兒在繪畫活動中往往表現出不同特點的模仿行為。

　　小班多用自己的語言表達模仿的需求和過程。同為模仿行為，但動機和需求都是不同的。小年齡幼兒多因為喜歡而進行模仿，并且小班幼兒的思維是具體形象的，思維過程不能離開對具體事物的直接感知和行動，也需要通過語言完成思維和動作的協(xié)調。

　　比如，小班的澄澄說自己在畫棒棒糖，臉上露出了得意的笑容。軒軒看看澄澄畫的棒棒糖，高興地嘀咕著：“我也會畫棒棒糖!”然后，她用一只手按住紙，另一只手捏著油畫棒費力地畫著，畫完也呵呵地笑了。

　　再如，小班老師在黑板上畫出長長的線表示下大雨，邊畫邊說：“下大雨了。”接著，又畫出許多短短的線，邊畫邊說：“小雨是一滴一滴的。”剛開始，揚揚抬頭看著黑板，小心地畫著一條條短短的線。突然，他看到旁邊的蕭蕭畫了許多雜亂的線，于是也跟著畫起來，邊畫邊說：“下雨了，下雨了。”

　　軒軒看到同伴畫棒棒糖，自己也要畫，多半是受到了棒棒糖的吸引。揚揚模仿同伴畫雜亂的線也是如此。幼兒進行模仿的真正意義是滿足自己的愉悅需求。軒軒在模仿前，用語言表達了自己的模仿需求，而揚揚的語言表達是在模仿的過程中。他們的自言自語都表現了思維過程，并通過外化的語言來指導動作，保證思維、語言和動作的一致性和協(xié)調性，從中體驗著滿足感。

　　中班偏好對模仿對象進行語言加工。中班幼兒，特別是在中班初期，容易出現“說”比“畫”多的現象，這主要是由于幼兒的思維發(fā)展水平和繪畫技能水平之間存在差異造成的。

　　比如，中班“我設計的汽車”活動中，同桌的四位小朋友畫的汽車尾部都出現了虛線。濤濤說：“這是汽車的尾氣飄到了天上。”美美說：“我的汽車漏油了。”其他兩個小朋友則分別說自己的車有特殊功能，看見地上的灰塵多了，就能自動灑水；而且他們的車在線里開，特別遵守交通規(guī)則。

　　我們不要盲目地判斷誰模仿了誰，評價誰的繪畫技能水平更高。因為中班幼兒仍停留在具體形象思維階段，雖畫前知道自己想畫些什么，但是由于繪畫技能的制約，不能通過生動形象的畫面表現出自己的想法。通過模仿，他們雖然沒有準確畫出心中的形象，但通過創(chuàng)意講述，他們體驗著自我實現的喜悅和得意，并希望得到教師、同伴的理解和支持。這樣的模仿給幼兒帶來更多的自信。

　　大班幼兒能夠在模仿基礎上進行再創(chuàng)造。大班幼兒的理智感增強，愿意思考，喜歡創(chuàng)造，在繪畫中能夠在模仿的基礎上進行加工創(chuàng)造。

　　比如，繪畫活動開始后，動動很快拿起筆畫出了一個小朋友的身體，坐在旁邊的笑笑看著動動的畫，也畫了相同形狀的身體。只是過了幾分鐘，動動畫了兩手上舉的小朋友，而笑笑畫了一個一只手向上舉，另一只手叉腰的小朋友。

　　笑笑的模仿不再是單純照搬，而是加入了自己的想法。這說明笑笑的自我意識正在發(fā)展，她希望通過與別人有一點不一樣，從而得到老師和同伴的肯定，體現出自己的個性。

　　再如，大班的北北看著杉杉畫畫，突然站起來把手高高舉起，告訴老師：“老師，他畫了一個跟我一樣的滑板車，他是照我的畫的。”老師來到他們面前，還沒來得及開口問，北北再一次聲明：“老師，彬彬的滑板車是照我的畫的。”而杉杉則用手把自己畫的滑板車捂住，不讓老師和北北看。

　　到了大班階段，幼兒的繪畫水平開始出現了很大差異，對于模仿行為也產生了不同的態(tài)度。杉杉因為技能不足而進行模仿，這樣的模仿能讓杉杉掌握新的經驗，獲得技能的提高，但他并不想讓別人關注自己為彌補弱點而做出的努力，一方面說明他自信心不足，比較內向，另一方面也說明他的模仿需求更多傾向于自我實現，而非與同伴進行人際分享。被模仿的北北之所以連連向老師“告狀”，是因為自己努力創(chuàng)造的“不一樣”被他人的模仿消解了。他對他人模仿自己的反感情緒需要得到進一步的引導。

　　建議

　　在模仿中，幼兒經歷學習，獲得成長。對待幼兒在繪畫活動中的模仿行為，教師在教育引導上要突出四個“細”。

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