談?wù)動變河⒄Z的教學(xué)方式方法

　　幼兒英語的教學(xué)方式方法是一個循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)掌握好合理科學(xué)的方式方法。

　　幼兒英語教學(xué)過程，是一個循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)掌握好合理科學(xué)的方式方法�，F(xiàn)就自己的工作經(jīng)驗與想法來談?wù)動變旱挠⒄Z教學(xué)。

　　一、活動設(shè)計要科學(xué)

　　幼兒園的英語活動設(shè)計應(yīng)做到游戲多、要求少，重復(fù)多、內(nèi)容少。 3-6歲的幼兒正處于學(xué)習(xí)語言的擴(kuò)展階段。有的專家指出:36歲的兒童，相當(dāng)容易學(xué)會世界民族語言的發(fā)音。可以說，幼兒在學(xué)習(xí)外來語言上有比較好的先天條件，孩子們很容易接受新的單詞。但是幼兒由于其特定的年齡特點，學(xué)習(xí)英語也存在一些困難因素:如注意力時間短，喜歡重復(fù)，理解和接受能力較差等。根據(jù)幼兒的這些特點，我注意從實際出發(fā)，精心設(shè)計英語活動。例如:在第一次的英語活動中，我將apple和A作為教學(xué)內(nèi)容，讓孩子們的觸覺(摸)、嗅覺(聞)、味覺(嘗)等多感官參與學(xué)習(xí)，并讓每個孩子上來做送apple寶寶回家的游戲，使每個孩子都能練習(xí)和重復(fù)apple這個單詞和發(fā)音，我也能為他們個別糾正發(fā)音。最后結(jié)合短小易學(xué)的兒歌(apple黃、apple紅、apple圓、apple嘖、嘖、嘖、甜)。一方面讓幼兒熟悉apple的發(fā)音，另一方面也讓他們進(jìn)一步感知apple的特點�；顒酉聛恚�孩子們興趣很高，而且很輕松得就把apple這個詞學(xué)會、記牢了。

　　二、要妙用童謠

　　在英語教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)讓孩子聽歌謠、說韻文，在說說唱唱中學(xué)英文，是一種非常有趣和有效的學(xué)習(xí)方法。

　　首先，悅耳的音樂、生動的畫面，具有強烈的感染力，符合幼兒思維水平。實踐證明，極富特色的韻詩、歌謠及兒歌，旋律好聽、簡單易學(xué)，既能夠吸引兒童的注意，有能適宜兒童的喜好。所以，用有節(jié)奏的音樂方式來教學(xué)，能增加語言的多樣化和新鮮感，給孩子創(chuàng)造活潑歡快的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　其次，歌曲童謠大都可以配合手指及肢體動作，不但能增加趣味性，而且也符合孩子愛動及愛玩的心理。更重要的是，運用肢體動作可以幫助孩記憶和理解，對語言學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。如，孩子在學(xué)習(xí)bird(小鳥)時，邊學(xué)小鳥飛邊念兒歌bird、bird 飛飛，學(xué)習(xí)elephant(大象)時，邊學(xué)大象走邊念兒歌elephant，elephant走走。

　　既然歌謠對幼兒英語教學(xué)起著不可低估的促進(jìn)作用，我們應(yīng)該選擇什么樣的歌謠給兒童呢?我認(rèn)為，可選擇一些內(nèi)容比較簡單、且是幼兒身邊常見的事物，如小動物、水果、家庭成員、食物、身體部位等等。另外，可搭配動作以及節(jié)奏輕快、有趣易學(xué)的都可以選用。如以下動作歌謠: SometimesIam tall(站起來，并將身體向上伸展) SometimesIam small(蹲下來，收縮肢體)SometimesIam very tall(站起來踮起腳尖，更用力將肢體向上伸展)SometimesIam very tall(蹲下來，并盡可能的將肢體縮得很小)Now tall ，now small(站起來，蹲下)Now I am a tiny ball(蹲下雙手抱膝，將身體卷成球狀)

　　三、科學(xué)耐心糾正發(fā)音

　　36歲的幼兒由于生理上不夠成熟，不能恰當(dāng)?shù)闹�配發(fā)音器官，所以他們往往發(fā)音不準(zhǔn)。幼兒發(fā)音的困難主要在不善于掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。幼兒發(fā)元音錯誤較少，錯誤往往在輔音，這是因為輔音要依靠唇、舌、齒等運動的細(xì)微分化。幼兒由于唇舌的運動不夠有力，下腭不夠靈活，因而發(fā)輔音時往往不夠清楚，說出來的常常是兩個語音之間的音。這為幼兒學(xué)習(xí)語言，特別是英語造成很大的阻礙。但是，隨著幼兒發(fā)音器官的不斷完善和成熟，上述毛病是可以改變的。在英語活動中，我就經(jīng)常碰到幼兒發(fā)生以上的發(fā)音錯誤。例如:早上點名，幼兒應(yīng)該用I’m here來回答我，可是一個小女孩卻發(fā)出I’m kere的音來，我對她的發(fā)音予以糾正，但是經(jīng)過三、四遍之后她還是發(fā)kere的音。我停下手里的點名工作，把她叫到我的面前，口對口的糾正起來，一遍又一遍，漸漸地我胸中的無名火燒起來，我也感覺到她開始有緊張了，聲音因害怕而顫抖，舌頭也不聽使喚了，嘴里的音越發(fā)越含糊。我停止了糾正，強壓住內(nèi)心的急噪，耐心地說:喝，喝水的喝，說說看。真好，再說一次。h h h，h-erehere。第一次，她還是說錯了，我在糾正了一次，終于我驚喜的聽到她的口中發(fā)出輕輕的聲音here，我高興極了，對她大加贊揚，下面的小朋友們也情不自禁的拍起手來。之后，我開始自省:幼兒一時發(fā)錯音是很正常的，關(guān)鍵看教師如何糾正，還要想想在教的時候是否忽略了什么。于是我想到，here這個音在聽覺上是很容易與kere混淆的，所以在教之前，應(yīng)該讓幼兒搞清h和k的區(qū)別，這樣就能避免孩子發(fā)錯音了。但是需要注意的是，不管孩子是否能正確的發(fā)音，教師都應(yīng)該教會孩子正確發(fā)音，因為這會給孩子留下很深的影響。

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