意外的收獲

　　根據(jù)近來的觀察，我發(fā)現(xiàn)小朋友的動手能力比較突出，對操作活動很感興趣。于是，我準備了許多精致的成品與半成品，請小朋友與老師一起把半成品做完。小朋友看到后都高興地拍起手來，并表示樂意進行活動。

　　剛開始，小朋友都做的很認真，漸漸地他們失去耐心了，有的小朋友開始走下來，有的開始講話了，有的小朋友干脆去玩積木了。我也充分意識到：這一次游戲活動沒有調(diào)動幼兒的積極性。

　　突然，腦海里閃過一個念頭：普普通通的一張紙，千變?nèi)f化，只要隨便一弄，就能變出很多立體的、形象的東西，是最簡單、最富有創(chuàng)造性的操作材料。何不讓孩子們嘗試自己折紙，看到底能折出什么東西，挖掘一下孩子們潛在的創(chuàng)造意識，發(fā)展他們的想象力。

　　這一下，孩子們的話就多了。有位小朋友叫君君，她把紙的一角開始卷，一直卷到頭，高興地對我說：“老師，你看，像什么？”

　　呵，小家伙！難不成她還想考我？我很配合地開始運轉我的大腦。“這個嘛----恩——像——”我剛想把答案脫口而出，一想：現(xiàn)在的結論不是重要的，重要的是如何認識結論的這一過程，況且幼兒自身對做的過程很感興趣。這樣一想之后，我又把問題拋還給幼兒，“像——像什么呢？恩——我實在想不出來，你們來幫幫我，好不好？”

　　這一下，他們來勁了。有好些小朋友想得很認真，只見君君托著下巴，很努力地在想，一會兒咬嘴唇，一會兒搖頭。突然，她眉頭一挑，眼睛一亮，難到她已想到了？果然！

　　“像-----像蠟燭！”由于太過激動，生怕別人搶了他的想法一樣，說話竟有點結巴。說完還笑嘻嘻地望著我，好象在向我邀功呢！

　　我當然不會令他失望，對他豎起了大拇指，同時我又鼓勵全班幼兒一起來想，結果，有好多出乎我意料的答案。有的說：“”像棒！有的說：“像話筒！”有的說：“像金箍棒！”有的說：“像望遠鏡”還有的說：“------”

　　一張紙雖小，但它竟然給小朋友提供了豐富的想象空間。

　　幼兒是一個主動學習者，在整個折紙過程中，我不再只講或直接告訴幼兒他們想知道的答案，舍棄了出示范例，分步講解和示范的方法，而是有意識地引導幼兒，激發(fā)幼兒主動學習的興趣，參與幼兒活動，尊重和支持每一位幼兒的觀點。

　　在幼兒進行創(chuàng)造性游戲時，我沒用漠不關心的態(tài)度來對待他們，也沒有干預幼兒游戲，而是對此游戲表現(xiàn)出濃厚的興趣，幫助他們組織游戲，順從他們的愿望，與他們一起游戲，采用四多政策：即多鼓勵，多支持，多表揚，多肯定。讓幼兒有充分自主、自由的機會。

　　有時侯，他們折出來的東西不像他們想象的東西，這時候，我沒用否定的態(tài)度來對待他們，也沒有把自己的想法在幼兒沒有相關經(jīng)驗時強加給他們，而是給他們創(chuàng)設了輕松的環(huán)境，努力尋求他們知識的根源，鼓勵他們，讓他們充分地表現(xiàn)自己對此游戲的真實感受。

　　入園初期的幼兒，他們的想象力雖然受到年齡和已有經(jīng)驗的限制，但是他們好奇、好問、好動，常用自己獨特的，異于成人的眼光來認識周圍的事物乃至整個世界，他們的想象力具有很多共性，可想象的各種形象具有豐富、明顯、靈活、易變、易游動的特征。

　　此外，游戲在發(fā)展幼兒想象力以及其他心理發(fā)展過程中具有特別的作用。這就要求我們在日常生活中要做個有心人，要細心、觀察了解幼兒的特點、需求，提供幼兒感興趣的材料，支持啟發(fā)引導幼兒，營造積極的環(huán)境氣氛，組織幼兒參與各種活動，在活動中尋找機會激發(fā)他們動腦筋，想點子，從而創(chuàng)造性地發(fā)展幼兒的想象力。

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