幼兒園主題活動(dòng)的若干問題

　　主題活動(dòng)是近年來在幼兒園課程中運(yùn)用得非常普遍的一種形式，它與幼兒教師熟悉的分科教學(xué)存在許多不同之處。為了使教師在進(jìn)行主題活動(dòng)時(shí)更加有效，有必要對(duì)它進(jìn)行梳理。

　　要辯證地認(rèn)識(shí)主題活動(dòng)

　　主題活動(dòng)，顧名思義是在一段時(shí)間內(nèi)，教師和幼兒圍繞一個(gè)核心話題即主題，開展多種活動(dòng)的過程。主題活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

　　第一，在主題活動(dòng)中幼兒有機(jī)會(huì)圍繞一個(gè)核心話題進(jìn)行多次活動(dòng)，反復(fù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，幼兒對(duì)它的認(rèn)識(shí)角度比較多樣，形成的認(rèn)識(shí)比較豐富、深刻，概念比較準(zhǔn)確，幼兒獲得的發(fā)展也比較全面。

　　如，“我們家鄉(xiāng)的小吃” (大班)這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，如果是上一節(jié)社會(huì)領(lǐng)域的課，那么教師會(huì)引導(dǎo)幼兒說一說“我們家鄉(xiāng)有哪些小吃”、“你最喜歡吃的家鄉(xiāng)小吃是什么”、“你為什么最喜歡吃××小吃”等。而如果把“我們家鄉(xiāng)的小吃”改為主題活動(dòng)，則這個(gè)學(xué)習(xí)過程就不會(huì)限制在一節(jié)課內(nèi)：教師可以帶幼兒去參觀附近的小吃店；回來后和幼兒進(jìn)行關(guān)于小吃的談話；可以讓幼兒拿著統(tǒng)計(jì)表回家，問問家長(zhǎng)喜歡吃什么小吃，回班后統(tǒng)計(jì)一下，哪種小吃喜歡吃的人最多；說一說自己最喜歡吃哪種小吃；說說和吃小吃有關(guān)的難忘事情；畫一畫自己最喜歡吃的小吃，并且說說為什么；在班里制作簡(jiǎn)單的某種小吃等。顯而易見，這些系列活動(dòng)使幼兒對(duì)家鄉(xiāng)小吃的認(rèn)識(shí)比只上一節(jié)課要全面得多。

　　第二，主題活動(dòng)比較容易做到領(lǐng)域之間的有機(jī)融合。再以“我們家鄉(xiāng)的小吃”為例，“統(tǒng)計(jì)爸爸、媽媽愛吃的小吃，統(tǒng)計(jì)我們愛吃的小吃，哪種小吃喜歡吃的人最多”，這些過程無疑把社會(huì)領(lǐng)域的教育和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融合在一起了；“說說和吃小吃有關(guān)的難忘事情”，在進(jìn)行社會(huì)領(lǐng)域教育的同時(shí)也在發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力；“畫一畫自己最喜歡吃的小吃，并且說說為什么”，“在班里制作簡(jiǎn)單的某種小吃”，則融合了社會(huì)和藝術(shù)領(lǐng)域的教育。

　　第三，主題活動(dòng)更貼近幼兒的生活。大多數(shù)主題活動(dòng)的主題是在教師與幼兒互動(dòng)后產(chǎn)生的，它和分科教學(xué)通過看課程表決定上什么課相比，更貼近幼兒的生活。

　　第四，主題活動(dòng)的實(shí)施途徑可以多樣化。它可以有機(jī)地整合生活活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)、戶外活動(dòng)實(shí)施，而不僅僅局限在通過教學(xué)活動(dòng)實(shí)施目標(biāo)。

　　主題活動(dòng)有優(yōu)勢(shì)，也有劣勢(shì)。因?yàn)槊總�(gè)主題活動(dòng)要實(shí)施的教育目標(biāo)有若干個(gè)，這些目標(biāo)涉及到幾個(gè)領(lǐng)域，容易使教師在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)時(shí)往往只考慮目前進(jìn)行的主題活動(dòng)能實(shí)施哪些目標(biāo)，而不太可能從整個(gè)學(xué)期角度考慮應(yīng)實(shí)施哪些目標(biāo)，所以，主題活動(dòng)之間的教學(xué)目標(biāo)關(guān)系會(huì)有些凌亂，甚至有些目標(biāo)會(huì)有遺漏。這是主題活動(dòng)難以避免的劣勢(shì)。

　　在不同年齡班，主題活動(dòng)的主題有何不同

　　不同年齡班的幼兒因?yàn)樯窠?jīng)系統(tǒng)的成熟程度、認(rèn)知能力、認(rèn)知范圍、知識(shí)積累、興趣點(diǎn)等均不同，所以主題也會(huì)不同。

　　在小班進(jìn)行的主題多數(shù)是與幼兒自己極為貼近的，有的甚至是他自己，如“我的小手”、“我的小腳”；有的是在他周圍的某種物體，如“我喜歡吃的水果”、“我的小兔子朋友”、“我的媽媽”等。(考慮到第一學(xué)期幼兒初入園，分離焦慮比較明顯，建議把“我的媽媽”這一主題安排在第二學(xué)期)

　　中班幼兒認(rèn)知能力提高了，認(rèn)識(shí)范圍也擴(kuò)展了，他們進(jìn)行的主題有很多已不局限于某種具體的物體，而是某一“類”的物體，如“紙”、“汽車”、“動(dòng)物”、“好玩的玩具”、“感謝身邊的人”等，這些主題的內(nèi)涵比小班豐富得多。當(dāng)然，在中班也有一部分是某一特定事物的主題，如“我的爸爸”、“六一兒童節(jié)”等；也有關(guān)于“我”的主題，如“我長(zhǎng)大了”。

　　之所以把“我的媽媽”安排在小班，而把“我的爸爸”安排在中班，這是因?yàn)榭紤]到一般媽媽對(duì)孩子的照料最頻繁，其行為也非常具體，這便于幼兒講述和表達(dá)；而爸爸對(duì)孩子的照料相對(duì)要少一些，而且幼兒一說起爸爸就容易說他有什么本領(lǐng)、他是做什么工作的，而這些內(nèi)容對(duì)小班幼兒來說表達(dá)起來會(huì)有一些困難。

　　大班幼兒的認(rèn)識(shí)范圍進(jìn)一步擴(kuò)展，他們不僅關(guān)注周圍某些具體的事物，而且關(guān)注事物之間的關(guān)系和聯(lián)系，如主題“神奇的工具”、“有趣的變化”、“符號(hào)和標(biāo)記”就屬于這一類。與此同時(shí)，他們的思維水平?jīng)Q定了他們已經(jīng)走出童話世界，要走進(jìn)真實(shí)的生活，做真事，“春季運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“皮影戲”、“我要上學(xué)了”、“再見，幼兒園”就屬于這類主題活動(dòng)。

　　同一主題在不同年齡班進(jìn)行，其區(qū)別是什么

　　在教學(xué)實(shí)踐中，有的主題在小、中、大三個(gè)班都可以進(jìn)行，如“春天”、“昆蟲”、“汽車”、“動(dòng)物”等，其區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

　　學(xué)習(xí)的深度不同。小班和中班幼兒的學(xué)習(xí)一般是感知客觀事物外部特點(diǎn)層面的，所以活動(dòng)一般局限在“它是什么樣的”范圍內(nèi)，中班比小班的認(rèn)識(shí)范圍要大一些。而大班幼兒的學(xué)習(xí)除了感知客觀事物外部特點(diǎn)之外，還涉及到事物之間初步的聯(lián)系、關(guān)系層面，如“為什么是這樣”、“它和其他事物有什么聯(lián)系”等。

　　以“動(dòng)物”主題為例。幼兒與動(dòng)物有著天然的親近感，在小、中班進(jìn)行該主題活動(dòng)時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容集中于幾種常見動(dòng)物的外形特征、生活習(xí)性等，可以有討論、模仿、繪畫、制作等活動(dòng)，班里甚至可以飼養(yǎng)1～2種動(dòng)物，以方便幼兒觀察和模仿。在大班進(jìn)行該主題活動(dòng)時(shí)，因?yàn)橛變簩?duì)常見動(dòng)物的外形特征、生活習(xí)性已經(jīng)很熟悉，再重復(fù)這些內(nèi)容對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展就沒有什么挑戰(zhàn)性，幼兒也會(huì)覺得沒有意思，所以，應(yīng)引導(dǎo)幼兒討論：“為什么雞的嘴是尖的，鴨子的嘴是扁的?”“為什么老虎、獅子長(zhǎng)著尖尖的牙齒和尖尖的爪子，而鹿和牛卻長(zhǎng)著平牙和蹄子?”“如果燕子和老鷹這些飛行的鳥長(zhǎng)兩只大大的耳朵，它還飛得快嗎?為什么?”等等。

　　學(xué)習(xí)的廣度不同。小、中班幼兒的認(rèn)知能力相對(duì)比較差，認(rèn)知的范圍也比較窄，所以認(rèn)識(shí)的事物也比較少；大班幼兒的認(rèn)知能力相對(duì)強(qiáng)一些，隨著時(shí)間的積累，認(rèn)知的范圍也相對(duì)寬一些，認(rèn)識(shí)的事物也會(huì)多一些。還是以主題活動(dòng)“動(dòng)物”為例，小班幼兒涉及的動(dòng)物是我們生活中非常常見的，如雞、鴨、鵝、兔子、牛、馬、羊、豬等，而大班幼兒涉及的動(dòng)物就會(huì)擴(kuò)展至丹頂鶴、海豚、鯨魚等生活中不常見的動(dòng)物。

　　持續(xù)的時(shí)間不同。小班幼兒因?yàn)榕d趣比較容易轉(zhuǎn)移，探索的深度又不可能太深，所以主題活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間往往比較短；相反，大班幼兒對(duì)一個(gè)實(shí)物的興趣相對(duì)穩(wěn)定，探索的深度又肯定比小班深，所以，其持續(xù)的時(shí)間會(huì)長(zhǎng)一些。

　　幼兒的自主性不同。小班幼兒和大班幼兒相比，各方面的發(fā)展都要弱一些，自主性發(fā)展有差距也是必然的。所以在小班，教師引導(dǎo)幼兒多一些，可以通過提問、建議、提出要求、組織教學(xué)活動(dòng)、提供目標(biāo)化的物質(zhì)材料等方法引導(dǎo)幼兒；在大班，教師的引導(dǎo)會(huì)少一些，幼兒會(huì)主動(dòng)提出很多愿望、建議，教師的任務(wù)是滿足幼兒開展主題活動(dòng)的合理愿望，為他們解決一些他們無法解決的困難。如某大班在開展“中國(guó)文化”這一主題活動(dòng)時(shí)，幼兒建議分組舉辦介紹中國(guó)文化的小展覽，幼兒當(dāng)時(shí)遇到的困難是辦展覽需要用到的泡沫板太大，他們需要用鋸子把泡沫板鋸開，這個(gè)事情是他們無力完成的，請(qǐng)教師幫忙，教師欣然幫助他們鋸開了泡沫板，后續(xù)的辦展覽就由幼兒自己完成了。

　　教師如何確定主題

　　如何確定主題，這對(duì)幼兒教師是一件很有難度的事情，它需要教師自己確定，不像小學(xué)教師，教學(xué)內(nèi)容在課本中早就確定好了，教師只需執(zhí)行就可以了。

　　教師在確定主題時(shí)要考慮以下幾個(gè)因素：教育目標(biāo)、本班幼兒的興趣、幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。這是由幼兒以及幼兒教育的特點(diǎn)決定的。由于幼兒主要以無意注意為主，有意注意持續(xù)的時(shí)間非常短，且其行為非常情緒化，所以，教學(xué)內(nèi)容的選擇就要選那些他們感興趣的，這樣可以利用他們的無意注意，同時(shí)又是他們生活中熟悉的，容易引起他們的“認(rèn)知共鳴”。此外，教師還要考慮該主題是否對(duì)幼兒有一定的發(fā)展價(jià)值。如果幼兒對(duì)它感興趣，又熟悉它，同時(shí)又有發(fā)展價(jià)值，那么，該主題活動(dòng)的內(nèi)容基本上就可以確定下來了。

　　主題活動(dòng)一般持續(xù)多長(zhǎng)時(shí)間為宜，怎么判斷可以結(jié)束了

　　主題活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)度要看該主題實(shí)施過程的需要，沒有統(tǒng)一的時(shí)間長(zhǎng)度，短則3～5天，長(zhǎng)則1～2個(gè)月。

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