——回應(yīng)幼兒生成的策略

　　何萍

　　所謂幼兒“生成”是指幼兒依據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，在與環(huán)境的交互作用中自主產(chǎn)生的活動(dòng)。幼兒生成活動(dòng)來(lái)源于幼兒自身的興趣和需要，來(lái)源于幼兒實(shí)際餓生活情景與直接經(jīng)驗(yàn)，也來(lái)源于幼兒與特定環(huán)境的交互與作用�！毒V要》指出：教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒日常生活中表現(xiàn)的、感興趣的事物和突發(fā)事件所隱含的教育價(jià)值，提供生成活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以支持探索的興趣，支持幼兒生成活動(dòng)的開(kāi)展。雖然大家在理論上對(duì)生成活動(dòng)的重要性有了一定的認(rèn)識(shí)，但在實(shí)際操作過(guò)程中，對(duì)如何回應(yīng)幼兒的生成卻存在頗多的困惑：一是對(duì)生成的敏感性不強(qiáng)，不能很好地把握生成的契機(jī)。二是還不能做到預(yù)設(shè)活動(dòng)與生成活動(dòng)的平衡。三是對(duì)生成活動(dòng)缺乏價(jià)值判斷。

　　教師如何回應(yīng)幼兒生成活動(dòng)呢？我認(rèn)為應(yīng)做到關(guān)注、支持和引發(fā)。

　　一．關(guān)注幼兒生成

　　“關(guān)注”是實(shí)施幼兒生成活動(dòng)回應(yīng)策略關(guān)鍵所在。關(guān)注幼兒生成活動(dòng)，就能了解幼兒生成活動(dòng)發(fā)生與發(fā)展這一變化動(dòng)態(tài)需要的，也能從幼兒生成行為變化中獲得對(duì)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)水平與生成發(fā)展之間的落差的教育信息，同時(shí)能根據(jù)生成需要及發(fā)展需要為幼兒提供適宜的可持續(xù)發(fā)展環(huán)境。

　　在生成活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)順應(yīng)幼兒意愿與活動(dòng)興趣，不把成人的意愿、教育意圖強(qiáng)加于幼兒身上，對(duì)幼兒生成活動(dòng)要關(guān)注在先，能讓孩子想的，讓孩子想，能讓孩子做的，讓孩子做，然后順其自然，促其水到渠成。提倡教師注重觀察，關(guān)注幼兒生成活動(dòng)的進(jìn)程，并根據(jù)幼兒生成活動(dòng)的需要，輔以創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以滿足幼兒不斷探索的興趣與生成發(fā)展的需要。

　　在“有用的植物”主題活動(dòng)開(kāi)始后不久，“蔬菜”的二級(jí)主題產(chǎn)生了。孩子們帶來(lái)了許多蔬菜，呈現(xiàn)在自然角內(nèi)。各種各樣的蔬菜引起了孩子們濃厚的興趣，只要一有空隙就會(huì)聚集在自然角，看看，摸摸，聞聞，老師自然而然關(guān)注起主題中孩子們的行為和表現(xiàn)。

　　點(diǎn)心后許多孩子拿著記錄本來(lái)到了自然角進(jìn)行觀察記錄，這時(shí)天真的龐凱突然象發(fā)現(xiàn)新大陸似的叫起來(lái)“哎呀，青菜寶寶快死了”聽(tīng)到他的大呼小叫孩子們都圍了過(guò)去，“怎么拉？”“發(fā)生什么事拉？”“這棵青菜寶寶快干死了。”龐凱哭喪著臉說(shuō)道，經(jīng)他這么一說(shuō)，孩子們有著同感唧唧喳喳地說(shuō)著“它要渴死了”“它想喝水”，我一看，原來(lái)是一棵隨手放在自然角的帶根青菜，失去水分了變得干癟了，耷拉著，看到孩子們這么關(guān)注。于是我說(shuō)“哎呀，那可怎么辦？”“給它喝點(diǎn)水吧”不知是誰(shuí)叫了起來(lái)，“那試試吧”聽(tīng)到我的話，張心宇連忙從娃娃家拿來(lái)了餐具舀了一碗水澆在青菜上，同時(shí)嘴里說(shuō)道“快喝吧”。

　��；放學(xué)前，龐凱過(guò)來(lái)沮喪地說(shuō)“老師，青菜喝了水也很干的，它會(huì)死的，”“是嗎？我們一起去看看。”于是我召集了孩子一起來(lái)到自然角“青菜喝了水也很干”“青菜快死了”“青菜肯定很難過(guò)的”……�？吹胶⒆觽冸y過(guò)的樣子，于是我說(shuō)“我有辦法讓青菜活過(guò)來(lái)”“真的？”我看到他們的眼中似乎煽動(dòng)著希望，“看我變魔術(shù)”于是我拿來(lái)了一只空瓶子放了半瓶水，然后把青菜的根浸在了水中，“這樣行不行呀？”“青菜能活過(guò)來(lái)嗎？”看著孩子們疑惑的表情我神秘地笑而不答，“明天看吧”。

　　第二天早上我剛踏進(jìn)教室門(mén)孩子們就大嚷著“老師，青菜活過(guò)來(lái)了”“老師，青菜沒(méi)死”我快步走到自然角，果然，原先干癟的，耷拉著腦袋的青菜只一夜工夫就挺起了胸，水靈靈的呈現(xiàn)在面前“青菜怎么活過(guò)來(lái)啦？”“何老師喂了水呀！”“那張心宇也給它喂了水呀，它為什么不活呀？”“老師把根放在水里，張心宇沒(méi)放呀。”“因?yàn)�，因�(yàn)榍嗖说母�喜歡喝水”“青菜的嘴巴長(zhǎng)在根上”“青菜喜歡讓根喝水”……于是我說(shuō)“為什么青菜的根喜歡喝水，青菜的根除了喝水還有什么用？你們今天和爸爸媽媽一起去找找資料，我也去找找資料。”由此引發(fā)了孩子對(duì)植物根的探索活動(dòng)。

　　第二天孩子們帶來(lái)了許多的答案，為了讓孩子加深了解根的作用，我把一棵帶根的芹菜的根浸在紅色顏料的水中，過(guò)些日子孩子們會(huì)更了解植物根的吸收作用的。

　　在活動(dòng)中教師站在幼兒的角度，考慮了幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒的需要，關(guān)注孩子的需求，為了讓幼兒順利地探索下去，借助材料引發(fā)下一輪的探索活動(dòng)。在這一活動(dòng)中教師抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，讓孩子自己去尋找問(wèn)題的答案，運(yùn)用多種有效的途徑幫助孩子了解，以便讓他們理解得更透徹，從而引導(dǎo)幼兒的探索方向，提高探索活動(dòng)的質(zhì)量，引領(lǐng)幼兒的探索不斷深入，使幼兒的經(jīng)驗(yàn)不斷豐富。教師在活動(dòng)中，要關(guān)注這個(gè)生成活動(dòng)，更要看懂幼兒行為，會(huì)分析幼兒行為，正確了解、判斷幼兒行為背后的經(jīng)驗(yàn)支撐點(diǎn)。

　　二．支持幼兒的生成

　　由于幼兒生成活動(dòng)是幼兒按意愿行事，帶有極大的興趣性和隨意性，因而在活動(dòng)過(guò)程中生成的東西具有不確定、不穩(wěn)定性，往往會(huì)使具有價(jià)值的生成內(nèi)容流失。所以對(duì)幼兒生成活動(dòng)給予支持尤為重要。一天下午，帶孩子們?nèi)��?hù)外活動(dòng)，正要組織游戲，忽然看見(jiàn)有幾個(gè)孩子蹲在地上撿樟樹(shù)葉�？匆�(jiàn)他們興致盎然的樣子，我便改變?cè)瓉?lái)的計(jì)劃，讓他們撿起了樹(shù)葉。問(wèn)題也就隨之而來(lái)，金高況說(shuō)：“老師，春天大樹(shù)小樹(shù)會(huì)長(zhǎng)出樹(shù)葉，秋天樹(shù)葉會(huì)掉下來(lái)，現(xiàn)在到底是春天還是秋天呀？”“你說(shuō)呢？”“我們找春天的時(shí)候，沈老師說(shuō)，大樹(shù)穿上新衣服，春天來(lái)了。那么現(xiàn)在肯定是春天羅。”“現(xiàn)在樹(shù)上這么多葉子掉下來(lái)，是秋天，只有秋天才會(huì)掉樹(shù)葉。”倪嘉成發(fā)表了他的看法。問(wèn)題的焦點(diǎn)產(chǎn)生了，我請(qǐng)孩子們分成“兩派”——“春天派”和“秋天派”，孩子們席地而坐，于是有關(guān)春天與秋天的爭(zhēng)論開(kāi)始了……估計(jì)是因?yàn)檫@段時(shí)間有關(guān)春天的話題談得比較多的原因吧，面紅耳赤的爭(zhēng)論下，孩子們基本上達(dá)成了一致意見(jiàn)——現(xiàn)在是春天，但又產(chǎn)生了一個(gè)新的問(wèn)題——為什么樟樹(shù)會(huì)在春天掉樹(shù)葉，別的樹(shù)木卻不掉樹(shù)葉呢？

　　我請(qǐng)孩子們觀察一下樟樹(shù)和旁邊的樹(shù)有什么不一樣的秘密。收獲真的很多：“樟樹(shù)上有紅葉、黃葉、還有綠葉，綠葉還有深綠和淺綠不同的呢！”“老師，你猜猜這個(gè)是不是小的樟樹(shù)葉？告訴你吧，這個(gè)不是樹(shù)葉，是旁邊的開(kāi)白花的樹(shù)上掉下來(lái)的，里面可以開(kāi)出花來(lái)的。”“樟樹(shù)會(huì)開(kāi)花嗎？為什么春天不開(kāi)花呢？什么時(shí)候開(kāi)花的呢？”“開(kāi)白花的樹(shù)上葉子好綠好綠。”……我又問(wèn)孩子們一個(gè)問(wèn)題：“掉在地上的樟樹(shù)葉是什么顏色的呢？”“哦，有紅的、有黃的、有咖啡色的。”“嫩綠色的葉子為什么沒(méi)掉下來(lái)呢？”“它們剛剛長(zhǎng)出來(lái)呀！”聰明的王文怡這么一說(shuō)，金高況若有所思地說(shuō)：“掉下來(lái)的是老的樹(shù)葉呀！”我又問(wèn)：“老樹(shù)葉什么時(shí)候長(zhǎng)的呢？”“前面一個(gè)春天！”柴立良說(shuō)。“老樹(shù)葉真勇敢，去年春天長(zhǎng)出來(lái)，秋風(fēng)吹來(lái)它不怕，雪花飛來(lái)它不怕，今年春天才掉下來(lái)，我真喜歡它。我們一起把老樹(shù)葉撿起來(lái)吧，把它送到企鵝寶寶的肚子里睡覺(jué)吧。”“好！”撿樹(shù)葉行動(dòng)開(kāi)始啦……

　　教師是幼兒生成活動(dòng)中的“發(fā)現(xiàn)者”，我們應(yīng)該具有善于發(fā)現(xiàn)的心態(tài)與眼光，以贊許、認(rèn)同的表達(dá)方式，及時(shí)捕捉、發(fā)現(xiàn)、扶持幼兒生成的新萌芽，擦亮幼兒生成的新火花。教師是幼兒生成活動(dòng)的：“設(shè)問(wèn)者”，根據(jù)幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)或與環(huán)境的互動(dòng)情況，，對(duì)幼兒的生成提出不同的問(wèn)題，讓幼兒進(jìn)行探究思考和選擇，以此推動(dòng)幼兒進(jìn)一步探索生成的興趣。教師還應(yīng)該是幼兒生成活動(dòng)的“參與者”，在過(guò)程中，教師介入幼兒的活動(dòng)，可成為幼兒的活動(dòng)伙伴，與孩子平等交流和對(duì)話，提供生成的建議經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒自由參考，通過(guò)互動(dòng)，潛移默化影響幼兒。教師還是幼兒生成活動(dòng)的“幫助者”，為幼兒提供環(huán)境、安全等幫助。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問(wèn)幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看