意大利的瑞吉?dú)W方案教學(xué)思想中有這樣一句話：“接過(guò)孩子拋過(guò)的球，并拋還給孩子。”“球”有大小之分，我所理解的“球”它也許是幼兒自主活動(dòng)遇到的各種各樣困難，也許是探索過(guò)程中在新情境中以自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備無(wú)法解決的新問(wèn)題，也許是與同伴合作中、與同伴協(xié)調(diào)關(guān)系時(shí)出現(xiàn)的矛盾等。

　　完整的來(lái)看這句話：從廣義上我理解為教師要在充分尊重兒童前提下，師生之間所建立的多種多樣的互動(dòng)方式，教師要關(guān)注幼兒的興趣需要，捕捉兒童學(xué)習(xí)下一步內(nèi)容的最佳時(shí)刻，不失時(shí)機(jī)地提出更高層次的要求。狹義上說(shuō)，是指在探索型主題活動(dòng)中，師生的對(duì)話體現(xiàn)了教師與幼兒互動(dòng)的方式，如同打乒乓球一樣，作為教師要隨時(shí)注意觀察幼兒，及時(shí)捕捉幼兒中有價(jià)值的問(wèn)題，然后把問(wèn)題“拋還給”幼兒，讓他們“接過(guò)球”，投入新一輪的思考、探索，從而使主題活動(dòng)不斷深入。

　　本文試從師幼互動(dòng)中“師生對(duì)話”角度入手，探討其中存在的教育價(jià)值及教育技巧。

　　一、接住、接穩(wěn)幼兒拋來(lái)的“球”，關(guān)注幼兒的發(fā)展需要

　　方案教學(xué)中主題的確定、開(kāi)展很大程度上取決于孩子的興趣�；顒�(dòng)圍繞孩子興趣展開(kāi)，我發(fā)現(xiàn)孩子們的想象力非常豐富。他們會(huì)層出不窮地提出問(wèn)題。教師作為“以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價(jià)值的人”（霍欽斯語(yǔ)）應(yīng)及時(shí)記錄和評(píng)價(jià)幼兒提出的問(wèn)題，深入分析幼兒?jiǎn)栴}的類別、提問(wèn)的傾向，為幼兒提供適當(dāng)?shù)膸椭�，支持幼兒深入探究�?/p>

　　幼兒提出的問(wèn)題大致可以分為三類：第一類是“是什么”的問(wèn)題。這類問(wèn)題數(shù)量多，涉及的范圍廣，比較淺顯，常常是一個(gè)接一個(gè)，令人招架不住。一般5歲以下的幼兒提這一類問(wèn)題的比較多。主題活動(dòng)中教師要善于抓住幼兒提出的眾多問(wèn)題中有價(jià)值的問(wèn)題，并以此引發(fā)幼兒思考，從而推動(dòng)主題的深入。教師要把握住幼兒提出的問(wèn)題最基本的一點(diǎn)是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。當(dāng)幼兒在討論的時(shí)候，教師要靜下心來(lái)仔細(xì)傾聽(tīng)他們的對(duì)話，甚至做些紀(jì)錄，捕捉有價(jià)值的問(wèn)題。然后在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，教師還要學(xué)會(huì)觀察，因?yàn)椴⒉皇撬�有的幼兒都善于用語(yǔ)言表達(dá)，也并不是所有的問(wèn)題都能從語(yǔ)言中傾聽(tīng)到，有時(shí)從幼兒的動(dòng)作、神情等也能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題。因此，教師在把握幼兒的問(wèn)題時(shí)，有時(shí)可以是被動(dòng)的傾聽(tīng)，有時(shí)可以是主動(dòng)地詢問(wèn)。只有找到了有價(jià)值的問(wèn)題，才能找到推動(dòng)主題發(fā)展的契機(jī)。

　　第二類是“為什么”的問(wèn)題。這類問(wèn)題在幼兒園中班這個(gè)年齡段明顯曾多。這表明幼兒的思維水平有了新一步提高，他們已經(jīng)不滿足于了解事物的表面現(xiàn)象，開(kāi)始探求事物的因果關(guān)系和內(nèi)在結(jié)構(gòu)。這類問(wèn)題往往是幼兒開(kāi)展探究活動(dòng)的原始動(dòng)力。

　　這有一段幼兒同伴間的對(duì)話：

　　張炅：“李云志，你快看這個(gè)大西瓜蟲(chóng)肚子里有好多小西瓜蟲(chóng)，你知道大西瓜蟲(chóng)是誰(shuí)生的嗎？”

　　李云志：“我們是媽媽生的，大西瓜蟲(chóng)一定是西瓜蟲(chóng)媽媽生的”。

　　張炅：“那西瓜蟲(chóng)媽媽是西瓜蟲(chóng)姥姥生的，可西瓜蟲(chóng)姥姥是誰(shuí)生的？”

　　李云志：“對(duì)，西瓜蟲(chóng)姥姥是誰(shuí)生的？最早的西瓜蟲(chóng)是誰(shuí)生的？”。

　　張炅：“這個(gè)我可不知道了，我們一起去問(wèn)老師吧”。

　　從幼兒提出的問(wèn)題中，我們已明顯發(fā)現(xiàn)幼兒思維水平的提高。教師面對(duì)幼兒的這類問(wèn)題，“有問(wèn)必答”未必是上策，我們可以嘗試采取的方式有：

　　第一種方式：直接回答

　　這種方式對(duì)教師的要求較高，要求教師不斷的學(xué)習(xí)，通過(guò)豐富和充實(shí)自己，來(lái)回答幼兒的問(wèn)題。當(dāng)然，當(dāng)答不出的時(shí)候，最好直接告訴他們：“我不會(huì)，等我看看書(shū)再告訴你答案。”這樣的回答方式有一個(gè)最大的好處，就是讓幼兒對(duì)書(shū)有一種興趣，有一種期望，讓他知道書(shū)是很有用的，將來(lái)許多知識(shí)都可以在書(shū)里找到。

　　第二種方式：提出反問(wèn)

　　如果說(shuō)直接回答能滿足幼兒的求知渴望，那么提出反問(wèn)則能引起幼兒探索學(xué)習(xí)的興趣。幼兒提問(wèn)后，教師不要急著回答，可以提出反問(wèn)，和他們一起討論答案，這樣他們就會(huì)有自豪的感覺(jué)，會(huì)不斷地去發(fā)現(xiàn)、提問(wèn)，會(huì)越來(lái)越愛(ài)討論與思考。

　　第三種方式：和幼兒一起尋找答案

　　教師可以通過(guò)帶領(lǐng)幼兒一起觀察、操作、查閱資料，去發(fā)現(xiàn)答案。

　　第四種方式：留給幼兒一些時(shí)間，讓他們自己去尋找問(wèn)題的答案，并來(lái)報(bào)告自己的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)。如果教師經(jīng)常留一些時(shí)間給幼兒，那么久而久之，幼兒就會(huì)知道從哪里可以找到問(wèn)題的答案，從而變得善于觀察、樂(lè)于思考。

　　第三類問(wèn)題是“怎么樣”的問(wèn)題，這類問(wèn)題的產(chǎn)生是幼兒的認(rèn)識(shí)水平進(jìn)一步提高的標(biāo)志，這類問(wèn)題在幼兒所有問(wèn)題中占極少數(shù)，它是建立在前面兩類問(wèn)題基礎(chǔ)之上的。幼兒在尋找這類問(wèn)題答案時(shí)，遇到的困難及需要解決的的疑惑相對(duì)會(huì)比較多，借用皮亞杰說(shuō)過(guò)的“只有把外界的刺激整合到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，才能被幼兒所感知，如果出現(xiàn)的刺激或問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出幼兒現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幼兒通常不能憑借自己的力量解決，有時(shí)他們的活動(dòng)也會(huì)因此而停頓或干脆被放棄”。所以，教師要分析幼兒的實(shí)際水平及現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于那些幼兒可以通過(guò)自己的努力和探索找到答案的問(wèn)題，可以把這些大問(wèn)題拆成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，從而使它們能夠被幼兒原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)所整合、化為己用；另一方面可以將“深?yuàn)W”問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，變成幼兒通過(guò)操作可以感知的事物。這樣，幼兒在操作、嘗試、比較中，就可以將問(wèn)題逐個(gè)整合、層層遞進(jìn)，進(jìn)而更好地解決問(wèn)題。對(duì)于那些一時(shí)還不能得到結(jié)論的問(wèn)題，則可以創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供機(jī)會(huì)，讓幼兒帶著疑問(wèn)繼續(xù)探索，因?yàn)榱私庥變航鉀Q問(wèn)題的過(guò)程比幫助幼兒解決問(wèn)題更有價(jià)值，讓幼兒不斷產(chǎn)生問(wèn)題比解決問(wèn)題更有意義。

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