二、“接拋球”的藝術(shù)

　　1、師生之間的“推打練習(xí)”

　　教師在“接球”時要具備敏銳的觀察能力，因為只有這樣，才能抓住幼兒瞬間的思維火花，生成一個個精彩的探索畫面，如以“我在長大”為主題的生成活動中，孩子們通過與父母交談及查資料，解決了他們上次提出的疑問，得出了自己的論證：“媽媽肚子里有一顆種子，爸爸肚子里有一顆種子，兩顆種子碰到一起就有了我。”

　　“你在媽媽肚子里是怎樣長大的？”我提出問題。

　　“是吃好多好多有營養(yǎng)的東西，是嗎？”何先睿答道。

　　“我想是這樣，小寶寶是用嘴巴吃嗎？”

　　“好像應(yīng)該是這樣。”何先睿說。

　　“不是，是用一根小帶子吸收營養(yǎng)的，”馬宇琪大聲地說。

　　到底是什么樣子的？孩子們帶著問題向家長尋求答案。在下次討論中，大家認可了馬宇琪的答案，并知道這根“小帶子”的名字叫做臍帶。教師要善于接幼兒發(fā)來的“球”，當(dāng)然這需要一定的技巧，正如實錄中一樣，問題提出后，幼兒在接過教師“球”的同時，也拋還給教師一個“球”—“是吃好多有營養(yǎng)的東西，是嗎？”。教師接過幼兒的“球”，并再一次推回給幼兒：“我想是這樣，小寶寶是用嘴巴吃嗎？”結(jié)果引發(fā)幼兒之間爭執(zhí)等系列探索活動。師生在“一推一打”過程中，對所要探索的問題有了更加清晰認識，從而使探索活動得到深入發(fā)展。同時，在這個過程中幼兒的語言能力得到訓(xùn)練和發(fā)展，這與新《綱要》中“幼兒語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”觀點不謀而和了。

　　2、當(dāng)幼兒發(fā)“臭球”時

　　幼兒在探索過程中，會不可避免的出現(xiàn)與科學(xué)概念相違背的“錯誤理論”，正如我們打球時發(fā)的“臭球”一般，我想這既可能是由于他們生活經(jīng)驗的局限所致，也可能是由他們的簡單思維方式所造成的。當(dāng)然，還有部分幼兒是屬于人云亦云，沒有自己獨立想法的。

　　當(dāng)幼兒出現(xiàn)“錯誤”理論時，教師首先要把這種“錯誤”看作是幼兒探索過程中的閃光點，而不要馬上指出他們的看法是錯誤的，也不要急于把正確答案公布于眾，而要學(xué)會“裝傻”，要多問問幼兒：“真的是這樣嗎？”“你為什么這么認為？”“你能拿出證據(jù)來嗎？”以引發(fā)他們的進一步思考，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題的真相。同時，也可以邀請一些專業(yè)人士（如醫(yī)生等）來為幼兒做專門的介紹，或者去收集一些比較有權(quán)威性的資料向幼兒介紹正確的理論，因為從“錯誤”到真相大白的過程，就是幼兒逐漸學(xué)習(xí)思考與分析的過程。

　　3、當(dāng)幼兒不接球時

　　有時候幼兒不接教師“發(fā)出的球”或“打回去的球”，這時教師就要反省：自己這個“球”是否過高、過難了？教師要考慮幼兒已有的知識經(jīng)驗，了解他們到底需要什么，并及時調(diào)整手中的“球”，以使幼兒有能力、有興趣地去“接球”。

　　4、制造“技術(shù)球”

　　教師在與幼兒相互“發(fā)球”“接球”的過程中，還可以運用技巧，制造一些超水平的“技術(shù)球”，如：有時候，面對幼兒的問題，教師可以打個“擦邊球”，不直接給幼兒答案，而是旁敲側(cè)擊地引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒。如：“夏天”的主題生成后，我為孩子們提供了多個瓶瓶罐罐，讓他們自由玩水降溫。突然，我聽見張炅大聲叫史文越：“史文越，快過來幫幫我。”我急忙走過去看個究竟。張炅說：“史文越這個瓶子總是灌不滿，你用手指頭把瓶上的洞堵上，我來灌水好嗎？”史文越也很感興趣，就蹲下用手指頭堵住了洞，張炅用水瓢往瓶子里灌水。等水灌滿后，他發(fā)出命令：“史文越快把手松開。”史文越把手一松，水就從洞里往外噴。我發(fā)現(xiàn)從兩個洞噴出的水柱不一樣遠，就問：“你們發(fā)現(xiàn)兩個水柱有什么不一樣嗎？”他們倆都看著我搖搖頭。我想他們也許陶醉于剛才水柱的噴涌中很高興，未注意其它。我說：“你們可以再試一次。”第二次噴水時，他們倆的眼睛直盯著水柱看，忽然張炅大聲說：“我知道了，一個水柱近，一個水柱遠。”史文越也大聲說道：“我也看到了。”我又問：“為什么一個近一個遠呢？”他們倆一次又一次的灌水、放水，但很久沒有找到答案。有幾次我很想告訴他答案，但忍住了。終于，他倆跑來找我說：“我們知道了，水面離噴水的洞越遠，從洞里噴出的水柱就越遠；離噴水的洞越近，水柱也就越近。”在幼兒探索活動中，我學(xué)會“等待”，并不急于告訴幼兒答案，而是適時地以問題啟發(fā)，并觀注幼兒探索過程，引導(dǎo)啟發(fā)幼兒自己尋求答案。

　　有時候，可以打個“轉(zhuǎn)球”，讓幼兒進一步領(lǐng)會其中的奧秘。如我們在開展“春天的植物”主題活動時，孩子們對螞蟻產(chǎn)生了興趣，但卻沒從幼兒園里找到一只螞蟻�？吹竭@種情況，我問道：“怎么會沒有呢？你們想想平時都是在哪里看到螞蟻的？”孩子們又到幼兒園的草地、操場、花壇邊去找，可還是沒找到。于是他們產(chǎn)生了許多不同的想法：有的孩子認為螞蟻可能在樹葉上，或者在溜冰場上；有的孩子認為幼兒園里太干凈了，應(yīng)該到家里的垃圾桶邊去找；還有的孩子認為應(yīng)該去挖個洞找螞蟻，或者用餅干、香蕉去引螞蟻等等。這時，我又提出第二個問題：“想一想，你們以前是在什么時候看到螞蟻的？”孩子們有的說是在天熱的時候，有的說是在天冷的時候。“到底是什么時候呢？”我在查找資料時發(fā)現(xiàn)：適合螞蟻生活的溫度是19℃-26℃。“是把答案直接告訴孩子呢？還是根據(jù)孩子的‘迷惑’、自己的‘質(zhì)疑’，結(jié)合現(xiàn)實生活，設(shè)計一些有‘挑戰(zhàn)性’的活動呢？”我左思右想著。最后，我決定選擇后者—設(shè)計一份“觀察記錄表”，并在后續(xù)的主題活動“夏天的昆蟲”中，幼兒的探索活動得到響應(yīng)和延伸。

　　總之，作為教師只有不斷研究“球藝”，才能使探索活動猶如乒乓比賽一般起伏不斷，精彩紛呈！

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