對(duì)于教師來說，在游戲過程中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是一個(gè)開放性的與幼兒互動(dòng)的過程。在這種互動(dòng)過程中存在著節(jié)奏問題，正如成人和幼兒在一起走路，成人一步頂幼兒兩步。如果成人不放慢自己的步速，幼兒就會(huì)在后面跑得氣喘吁吁。所以，當(dāng)我們和幼兒說話、一起走路時(shí)，我們都會(huì)自覺不自覺地放慢自己的速度以適應(yīng)幼兒的速度。但是在幼兒教育教學(xué)過程中，我們教師卻常常犯忽視兒童學(xué)習(xí)速度的錯(cuò)誤，往往急于用我們自己的想法去代替幼兒的想法，不給他們思考、探究的時(shí)間，不給他們與伙伴互動(dòng)、“磨合”的時(shí)間，往往指望一提問幼兒立即給出“正確”的回答，一次活動(dòng)“立竿見影”，看到結(jié)果。因而造成了教育教學(xué)中所存在的膚淺化、形式主義的問題，往往使幼兒的學(xué)習(xí)停留在對(duì)于教師語言的機(jī)械重復(fù)上，成為一種“口頭上的學(xué)習(xí)”。這種傾向不僅存在于教學(xué)活動(dòng)中，同樣也存在于游戲活動(dòng)中。

　　在一次戶外體育活動(dòng)——玩沙包的組織中，孩子們?cè)诓賵?chǎng)上，有的正面投，有的側(cè)面投，有的向上拋，有的互相拋接，盧志遠(yuǎn)還用沙包玩奧特曼的游戲，同同則用沙包當(dāng)炸彈玩解放軍打仗的游戲，孩子們玩得不亦樂乎。

　　我看著孩子們玩得這么投入，忽然靈機(jī)一動(dòng)，操場(chǎng)的地面是由一塊塊方形的塑膠地板鋪成的，何不利用這些方形的塑膠地板教幼兒學(xué)會(huì)測(cè)量呢？

　　于是我召集幼兒到身邊：“我們來學(xué)習(xí)新本領(lǐng)。”我讓一個(gè)幼兒扔沙包，再讓另一個(gè)幼兒在不同的起點(diǎn)扔。

　　然后問大家：“怎樣才能知道他們誰扔得遠(yuǎn)？”

　　同同沒有回答我的問題，而是非常激動(dòng)地對(duì)我說：“老師，老師，我把敵人炸死了。”我和藹地對(duì)同同說：“動(dòng)動(dòng)腦筋，怎樣才能知道他們誰扔得遠(yuǎn)？”同同只好停止游戲，想了想說：“可以數(shù)地上的方塊。”說完，同同和小朋友急著要繼續(xù)“戰(zhàn)斗”。我又問：“怎么比？”同同只好再次停下來，語氣中透著一絲不耐煩地說：“誰扔的方塊多，誰就遠(yuǎn)。”“還可以用什么辦法知道呢？看哪個(gè)小朋友最能干？動(dòng)腦筋的小朋友我獎(jiǎng)給他（她）一個(gè)五角星。”

　　在我的要求下，幼兒們只好完全停止游戲，琪琪說：“可以用棍子。”

　　我又說：“誰能想出和別人不一樣的辦法。”盧志遠(yuǎn)說用繩子。我看劉新宇沒有說過就問劉新宇，劉新宇低著頭說：“我想不出。”我又說：“動(dòng)動(dòng)腦筋，你一定想得出的。”劉新宇聽了我的話，表現(xiàn)出一臉茫然。

　　在我不斷地提問和要求下，幼兒又舉出了繩鞭、皮筋等不同的方法。

　　最后，我很滿意這樣的結(jié)果，說：“小朋友都很能干，想出了這么多的測(cè)量辦法，學(xué)會(huì)了測(cè)量。今天的游戲就到這里結(jié)束。”我認(rèn)為教學(xué)的目標(biāo)達(dá)到了，結(jié)束了游戲。

　　幼兒們表現(xiàn)出索然無味的情緒，同同噘著小嘴說：“這個(gè)游戲一點(diǎn)也不好玩。”

　　回過頭來想這次的活動(dòng)，我能夠把扔沙包與學(xué)習(xí)測(cè)量聯(lián)系起來，應(yīng)該說是很好的“創(chuàng)意”，我發(fā)現(xiàn)了扔沙包游戲的教學(xué)潛能，并且在指導(dǎo)時(shí)也給了幼兒鼓勵(lì)和啟發(fā)。但是，問題在于我沒有把握好指導(dǎo)幼兒游戲的節(jié)奏。教師急于通過一次活動(dòng)就達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。于是，本來非常生動(dòng)有趣的游戲變成了煩悶無聊的“課”。當(dāng)教師把幼兒帶到戶外去玩沙包時(shí)，幼兒最初的興趣是在玩沙包本身。在扔的過程中，幼兒也許會(huì)產(chǎn)生“誰扔得遠(yuǎn)”的問題，這時(shí)，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)地提出“怎樣才能知道扔得有多遠(yuǎn)”的問題。由于場(chǎng)地關(guān)系，幼兒自然首先想到的是利用地面的磚。由于幼兒已有一定的“競(jìng)賽”心理，也有過些簡(jiǎn)單的記錄經(jīng)驗(yàn)，教師還可以提供紙、筆等，讓幼兒把他們比賽結(jié)果記錄下來。這樣在活動(dòng)過程中就自然產(chǎn)生了“統(tǒng)計(jì)”的問題。經(jīng)過一段時(shí)間以后，教師可以通過更換游戲地點(diǎn)、內(nèi)容的辦法，例如把幼兒帶到?jīng)]有方塊的塑膠操場(chǎng)上扔沙包。這時(shí)由于地面上缺少了可以利用的自然測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)——方形塑膠地板，幼兒必然會(huì)面對(duì)如何解決測(cè)量工具的新問題，這時(shí)教師又可以“很自然”地和孩子們一起探索其他的測(cè)量工具，在幼兒玩繩時(shí)也可以引導(dǎo)幼兒來測(cè)量。所以，這個(gè)活動(dòng)以漸進(jìn)式、生成性方法來組織與指導(dǎo)為好，應(yīng)當(dāng)有不斷深入的延伸活動(dòng)，不宜以一次活動(dòng)解決所有問題的思路來組織。這里的關(guān)鍵是要把握好指導(dǎo)幼兒游戲的節(jié)奏。

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