反思一：

　　要把握好指導(dǎo)的節(jié)奏，要求教師站在幼兒的角度。新《綱要》中指出：“以幼兒發(fā)展為本”。要求教師從幼兒的發(fā)展規(guī)律中了解“學(xué)”，在引導(dǎo)幼兒的發(fā)展中把握“教”。以“假如我是孩子”的心態(tài)體現(xiàn)幼兒可能的興趣與需求，不要僅僅從“我想怎么教”來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)；同時(shí)，還要求教師在實(shí)際活動(dòng)過(guò)程中敏感地覺(jué)察到幼兒真正的興趣、需求是什么，能夠及時(shí)地調(diào)整自己的活動(dòng)目標(biāo)以及步驟。否則幼兒的興趣被壓制，久而久之將不利于幼兒的個(gè)性發(fā)展。我沒(méi)有敏銳地把握住當(dāng)時(shí)幼兒的興趣所在，只從自己的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，硬生生把幼兒的游戲興趣扼殺了。結(jié)果我的“教”讓幼兒變得被動(dòng)，讓幼兒變得“厭學(xué)”。所以當(dāng)教師為這般教學(xué)效果而欣喜和得意時(shí)，是否想到：幼兒的某一方面的發(fā)展或表面的獲得是以幼兒其他方面發(fā)展的犧牲為代價(jià)的。

　　反思二：

　　要把握好指導(dǎo)節(jié)奏，要求教師了解幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，適度介入。以幼兒的“學(xué)習(xí)”的速度為標(biāo)尺定出自己“教”的速度，而且還要適應(yīng)每個(gè)幼兒接受的速度，因?yàn)椴煌�的幼兒，接受的速度是不同的。教師不要拽著幼兒的手，生拉硬拽地�?qiáng)迫幼兒跟著自己“跑”。必須了解每個(gè)幼兒發(fā)展上的差異，因人而易，有的放矢。那么，對(duì)劉新宇的表現(xiàn)教師就應(yīng)該運(yùn)用與其他幼兒不同的指導(dǎo)策略，而不應(yīng)該要求他也像其他幼兒一樣說(shuō)出許多方法，只要他能在這次游戲中有感受，有一點(diǎn)的收獲，有快樂(lè)的體驗(yàn)就足夠了，否則會(huì)有欲速則不達(dá)的結(jié)果。

　　反思三：

　　要把握好指導(dǎo)節(jié)奏，要求教師給幼兒空間去探索、思考，要提供條件，鼓勵(lì)支持幼兒去驗(yàn)證自己的想法，哪怕是“錯(cuò)誤的”想法。要允許幼兒“出錯(cuò)”，不要急于用成人認(rèn)為“正確的”方法或觀點(diǎn)去框住幼兒的頭腦。要遵循新《綱要》中引導(dǎo)幼兒發(fā)展的規(guī)律性原則。以發(fā)展的趨勢(shì)去關(guān)注幼兒小步遞進(jìn)的過(guò)程。使幼兒的認(rèn)識(shí)從幼稚到逐步成熟、從不完善的理解到逐步接近正確的認(rèn)識(shí)。變“授人以魚(yú)”為“教人以漁”。在給幼兒空間的同時(shí)還必須給幼兒內(nèi)化的時(shí)間，把幼兒的學(xué)習(xí)看作是一個(gè)發(fā)生在內(nèi)部的、需要一定時(shí)間的漸進(jìn)的過(guò)程。幼兒的理解發(fā)生在活動(dòng)過(guò)程中，這個(gè)過(guò)程需要時(shí)間，需要重復(fù)。因此，不要指望幼兒可以通過(guò)一次活動(dòng)就可以真正理解。人的經(jīng)驗(yàn)是主動(dòng)建構(gòu)的產(chǎn)物，但建構(gòu)是一個(gè)需要時(shí)間的過(guò)程。否則會(huì)發(fā)生“有教無(wú)學(xué)”的現(xiàn)象，教師把學(xué)習(xí)看成了傳遞的過(guò)程而不是建構(gòu)的過(guò)程，我沒(méi)有留給幼兒思考、探索的時(shí)間，而是想以一連串的提問(wèn)就希望幼兒達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)生了的急于求成的錯(cuò)誤思想，違背了幼兒發(fā)展的規(guī)律。

　　自以為幼兒學(xué)會(huì)了，而實(shí)際上教師只是完成了“教”。

　　總之，教師在幼兒游戲過(guò)程中可以“教”很多東西，包括游戲本身的技能也可以用多種方式方法來(lái)“教”。教育實(shí)踐中的游戲是愉悅性與教育性的統(tǒng)一，是教師與幼兒教與玩的互動(dòng)。在游戲過(guò)程中的指導(dǎo)是教師利用游戲教育幼兒，促進(jìn)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要職責(zé)，而保證游戲指導(dǎo)的科學(xué)性、合理性的前提和基礎(chǔ)，就是尊重幼兒游戲的主體性，發(fā)揮幼兒的自主性、積極性、創(chuàng)造性。指導(dǎo)游戲需要教師對(duì)幼兒的尊重、理解與包容，需要教師有一顆容細(xì)心、耐心的“童心”，更需要教師具有“尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律”的新理念。

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