幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒教育探索論文《混齡教育的理論基礎(chǔ)及實(shí)踐價(jià)值》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　混齡教育是指將年齡相差12個(gè)月以上的幼兒編排在一個(gè)班級(jí)中，讓不同年齡和發(fā)展水平的幼兒身處同一環(huán)境共同學(xué)習(xí)和生活。它既有深厚的理論基礎(chǔ)， 又有一定的實(shí)踐價(jià)值。

　　一、混齡教育的理論基礎(chǔ)

　　皮亞杰、維果茨基強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展與在社會(huì)情境中建構(gòu)知識(shí)有密切關(guān)系；班杜拉的社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)對(duì)他人行為、態(tài)度和情感反應(yīng)的觀察和模仿的意義。他們的觀點(diǎn)為混齡教育的實(shí)施奠定了理論基礎(chǔ)。

　　1、同伴間的認(rèn)知沖突是影響幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要因素

　　皮亞杰認(rèn)為，同齡兒童處于同一發(fā)展階段，每個(gè)階段有其發(fā)展特點(diǎn)，階段之間保持著發(fā)展的連續(xù)性，然而這些階段并不絕對(duì)與兒童年齡相符，各個(gè)階段兒童的發(fā)展會(huì)因社會(huì)環(huán)境和習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的不同而有所加速或延緩。因此，兒童需要與同伴和環(huán)境互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。

　　同伴間的認(rèn)知沖突會(huì)迫使兒童站在他人角度看問(wèn)題。幼兒與各種發(fā)展水平的同伴進(jìn)行互動(dòng)，會(huì)增加同伴的認(rèn)知沖突。幼兒與同伴的關(guān)系不同于成人與幼兒的關(guān)系。在成人與幼兒的關(guān)系中，成人通常處于優(yōu)勢(shì)地位，而幼兒則處于被動(dòng)或劣勢(shì)地位，幼兒可能屈從于成人的權(quán)威而接受自己并不理解的觀點(diǎn)；幼兒與同伴之間關(guān)系的建立通常是基于一定的合作，情感的共鳴使幼兒具有關(guān)于社會(huì)的更廣闊的認(rèn)知視野。皮亞杰認(rèn)為，沒(méi)有與他人在思想上的相互交流和合作，個(gè)體永遠(yuǎn)不能把他的運(yùn)算合成一個(gè)連貫的整體。

　　在混齡教育活動(dòng)中，不同發(fā)展水平的幼兒之間的交往與合作大大增加了產(chǎn)生認(rèn)知沖突的機(jī)率，增加了幼兒體驗(yàn)、認(rèn)知、發(fā)展的機(jī)會(huì)，并促使幼兒自我學(xué)習(xí)，獲得成功感。

　　2、混齡教育為幼兒心理發(fā)展創(chuàng)造了“最近發(fā)展區(qū)”

　　不同年齡的幼兒一起學(xué)習(xí)、生活、游戲，他們相互挑戰(zhàn)，形成認(rèn)知沖突，產(chǎn)生“最近發(fā)展區(qū)”， 從而促進(jìn)各方面能力的發(fā)展， 特別是社會(huì)理解能力的發(fā)展。在混齡教育活動(dòng)中， 年長(zhǎng)幼兒用自己的行為和語(yǔ)言向年幼幼兒解釋或表現(xiàn)，年幼幼兒用自己的行為和語(yǔ)言向年長(zhǎng)幼兒模仿或詢問(wèn)，他們超越了自己的原有水平，又反映出力所能及的最高水平，這就是異齡之間的社會(huì)建構(gòu)。每個(gè)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和能力都在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到充實(shí)和提高�；忑g教育使不同年齡、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平的幼兒之間有了多元互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

　　3、觀察、模仿是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式

　　班杜拉強(qiáng)調(diào)，在社會(huì)情境中，人的大多數(shù)行為都是通過(guò)觀察學(xué)會(huì)的。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在觀察學(xué)習(xí)中無(wú)需作出反應(yīng)，也不必親自體驗(yàn)、直接強(qiáng)化，只需通過(guò)觀察他人，接受一致的強(qiáng)化來(lái)學(xué)習(xí)。幼兒學(xué)習(xí)的主要方式就是觀察和模仿成人或同伴的行為，以形成替代性經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)這種理論，社會(huì)學(xué)習(xí)是成長(zhǎng)的結(jié)果，取決于幼兒的經(jīng)驗(yàn)和智力水平。榜樣越是多樣化， 觀察者就越有可能作出創(chuàng)造性反應(yīng)。

　　混齡教育為幼兒提供了大量仿效不同發(fā)展水平同伴的機(jī)會(huì)。幼兒先通過(guò)模仿學(xué)習(xí)成人和其他幼兒的語(yǔ)言，然后按照自己的方式重新組合或改變語(yǔ)言材料，從而促使語(yǔ)言能力的提高。年幼幼兒通過(guò)觀察年長(zhǎng)幼兒操作游戲材料，學(xué)會(huì)了如何搭建樓房、如何玩拼圖等，促使了動(dòng)作技能的發(fā)展。幼兒之間通過(guò)模仿逐步學(xué)會(huì)了與他人交往的技能等。

　　二、混齡教育的實(shí)踐價(jià)值

　　長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)幼兒園都嚴(yán)格地進(jìn)行同齡編班，課程實(shí)施的主要形式是集體教學(xué)，這種教學(xué)組織形式不能很好地照顧幼兒之間的個(gè)體差異，而混齡教育則能彌補(bǔ)同齡編班教育的不足。我國(guó)部分幼兒園成功嘗試混齡教育的事實(shí)證明在幼兒園實(shí)行混齡教育有一定的實(shí)踐價(jià)值。

　　1、混齡教育能有效地促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

　　在幼兒園實(shí)行混齡教育，為幼兒營(yíng)造了一種類似于兄弟姐妹聚集在一起的家庭氛圍， 可以彌補(bǔ)獨(dú)生子女與不同年齡幼兒交往的不足，更多地滿足幼兒的交往需要； 幼兒在交流中相

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問(wèn)幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看