來(lái)源:幼教網(wǎng) 作者:@佚名 2017-09-18 17:29:32
互學(xué)習(xí),了解一些信息和知識(shí), 對(duì)其交往能力的發(fā)展有不同程度的促進(jìn)作用。
研究表明,同齡幼兒在一起易產(chǎn)生攻擊性行為,而異齡幼兒在一起活動(dòng)時(shí),年長(zhǎng)幼兒出于榮譽(yù)感、責(zé)任心,會(huì)表現(xiàn)出較高水平的自覺性和意志行為。在混齡教育活動(dòng)中,面對(duì)比自己小的弟弟妹妹,年長(zhǎng)幼兒更愿意和他們分享玩具,在產(chǎn)生沖突時(shí)更愿意謙讓,而年幼幼兒通過(guò)與年長(zhǎng)幼兒交往,其領(lǐng)會(huì)能力、觀察能力及模仿能力均能得到增強(qiáng)。在混齡教育活動(dòng)中, 獨(dú)生子女自私、依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差、交往能力低等不良性格特征能得到糾正,這有助于他們形成良好的社會(huì)性。
2、混齡教育能有效地促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展混齡教育對(duì)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展的作用源自幼兒與不同認(rèn)知發(fā)展水平的同伴互動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知沖突,這種認(rèn)知沖突有助于缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒模仿有經(jīng)驗(yàn)的幼兒, 并內(nèi)化為新經(jīng)驗(yàn)。
針對(duì)異齡幼兒,教師必須根據(jù)幼兒的個(gè)體差異確立多元化的教育目標(biāo),提供多層次的操作材料,讓每個(gè)幼兒都能在寬松的環(huán)境中找到適合自己的問(wèn)題情境。幼兒不必和別人比較, 可以依自己的能力和需求無(wú)拘無(wú)束、充滿自信地開展活動(dòng)。因此,在混齡教育活動(dòng)中,幼兒有更多的機(jī)會(huì)做他們感興趣的事, 這種自發(fā)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使幼兒全身心地投入解決問(wèn)題的過(guò)程中,成為智慧的問(wèn)題解決者。
不同年齡幼兒間的互動(dòng)對(duì)其智力,特別是思維能力發(fā)展是非常有意義的。當(dāng)不同年齡幼兒間發(fā)生認(rèn)知沖突時(shí),年長(zhǎng)幼兒充當(dāng)了“小老師”的角色,給弟弟妹妹講解他們掌握的知識(shí), 這促使他們更深入地理解知識(shí), 牢固地掌握技能技巧。
3、混齡教育能有效地培養(yǎng)幼兒的情感
在混齡教育活動(dòng)中,不同年齡的幼兒在一起玩耍, 增加了群體互動(dòng)的復(fù)雜性和層次性, 與異齡同伴交往帶來(lái)的角色、心理體驗(yàn)和溝通方式的變化對(duì)幼兒提出了新的人際挑戰(zhàn)。同時(shí), 隨著年齡的增長(zhǎng)和環(huán)境的變化, 幼兒個(gè)體的角色也在不斷變化, 在這里是弟弟或妹妹, 在那里可能就是哥哥或姐姐, 這種變化促使他們不斷適應(yīng)和接受新的角色。混齡教育為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)較為復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的小型“社會(huì)環(huán)境”,為幼兒情感的發(fā)展提供了動(dòng)力和源泉。
混齡教育為幼兒提供了豐富的情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。由于年齡差異以及由此導(dǎo)致的能力差異和經(jīng)驗(yàn)差異, 每個(gè)幼兒都擁有區(qū)別于以往的角色和地位,不得不面對(duì)復(fù)雜的關(guān)系情境。在混齡教育活動(dòng)中,一名幼兒既可以是老師的學(xué)生, 又可以是其他幼兒的弟弟妹妹或哥哥姐姐, 還可以是同齡人的伙伴,這些角色變化既讓幼兒體驗(yàn)到年幼幼兒對(duì)年長(zhǎng)幼兒的尊重、敬畏、欽佩或嫉妒, 又讓幼兒體驗(yàn)到年長(zhǎng)幼兒對(duì)年幼幼兒的關(guān)心、愛護(hù)或輕視等, 這些復(fù)雜的情感體驗(yàn)給幼兒帶來(lái)了巨大的沖擊。因此,在混齡教育活動(dòng)中, 教師既要為幼兒提供情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì), 培養(yǎng)幼兒對(duì)各種情感的敏銳性,豐富幼兒的情感世界,又要防止幼兒過(guò)多體驗(yàn)不健康的情感,如嫉妒、傲慢、輕視等, 把幼兒的同伴關(guān)系引向關(guān)懷、互助的方向, 為幼兒健康人格的形成打好基礎(chǔ)。
混齡教育有效地?cái)U(kuò)展了幼兒情感體驗(yàn)的范圍,增強(qiáng)了幼兒對(duì)積極情感的敏銳性和對(duì)消極情感的承受能力, 鍛煉了幼兒的情感控制能力。年長(zhǎng)幼兒的積極行為為年幼幼兒提供了良好的榜樣, 并由于年齡的相近而更具感染力, 因而年幼幼兒通過(guò)與年長(zhǎng)幼兒的交流可逐步克服自己的消極情感 ( 如膽怯、任性等); 年長(zhǎng)幼兒也因?yàn)榘駱拥淖晕倚睦戆凳荆?愿意在與年幼幼兒交往的過(guò)程中自覺展現(xiàn)積極情感( 如謙讓、耐心等), 克服任性、霸道等消極情感。同時(shí), 教師也需要積極引導(dǎo), 幫助幼兒克服消極的情感體驗(yàn), 加強(qiáng)幼兒對(duì)積極情感的認(rèn)同和渴望。
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