師：只有4個小正方形，怎么就知道是6平方厘米？

　　生2：因為這個長方形有6個1平方厘米的正方形好擺。

　　生3：老師我也是這個答案，沒有擺滿我也能知道。

　　師：你們真聰明，不但測量的結(jié)果正確，而且又有好的方法。誰愿意上來說說你的妙法？

　　生4：（到黑板前邊說邊示意）：我先橫著擺了一排3個，第二排只擺了1個，實際上也有3個好擺，所以我就知道一共能擺6個，是6平方厘米。

　　本案例操作目的明確，將操作活動與數(shù)學思維、知識技能與過程方法有機地結(jié)合在一起，充分發(fā)揮了操作的功能。

　　四、操作要給學生足夠的時間

　　學生的思考,動手操作都需要時間,但有的老師提出問題后,便急于讓學生回答,學生由于沒有足夠的時間去思考和動手操作,無法對問題進行深入的探索。使學生不能從操作中總結(jié)知識。所以，在數(shù)學教學中,教師要讓學生有足夠時間去動手動腦,主動探索,教師則起組織,引導(dǎo)和點撥,鼓勵的作用。

　　五、操作要把握好教學契機

　　教學的實踐告訴我們，強加給學生的操作活動是徒勞的，學生自發(fā)的操作活動才是有效的，而有效的操作活動必須建立在適宜的操作時機基礎(chǔ)之上。從學習內(nèi)容的特點和小學生的生理、心理特點來看，組織學生操作活動也要把握好最佳時機。操作活動可以在學習新知識前進行，目的是使學生獲得感性知識。也可以在學習新知識中進行，目的是驗證理論，加深對理論的理解。當然，操作活動也可以在學習新知識后進行，目的是鞏固加深，甚至是創(chuàng)造性地運用數(shù)學知識。如在教學“萬以內(nèi)數(shù)的讀法”后教師可以安排一次操作活動：用數(shù)字卡片2，3，3，5，0擺出不同的四位數(shù)。一共有幾個？把中間有0的四位數(shù)好好讀一讀。

　　六、操作要把思維活動過程與語言表達有機結(jié)合起來

　　手和腦之間有著密切聯(lián)系。手使得腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具。在動手操作中教師應(yīng)引導(dǎo)學生循序漸進地用自己的語言進行概括性表達，使動手、動腦、動口構(gòu)成相輔相成的交互作用過程，使操作、思維、表達融為一體，有效地推動智力活動的內(nèi)化過程。

　　總之，教師善于激發(fā)學生的求知欲，使學生樂于嘗試、探索，善于發(fā)揮學生的能動性，讓學生勇于質(zhì)疑、悟理、學生就能自始至終以高漲的情緒從事學習和思考，在探索中意識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的快樂，從而為今后適應(yīng)現(xiàn)代信息社會打下良好的基礎(chǔ)。創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是時代的需要，是新世紀人的最核心素質(zhì)。只要我們更新觀念、開放思維，掌握理論，在教學中營造良好的學習氛圍，讓學生多思、敢問、敢做，激發(fā)他們探究的欲望，使他們成為學習的主人，他們的創(chuàng)新精神和能力一定能在信息技術(shù)這片沃土里得到培養(yǎng)和提高。

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