在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對(duì)于閱讀活動(dòng)的要求表述較為簡單、籠統(tǒng)，但隨著對(duì)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的深入學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)《指南》中對(duì)不同年齡段的幼兒閱讀活動(dòng)提出了具體的發(fā)展目標(biāo)和指導(dǎo)建議，這為教師開展幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)提供了明確的行動(dòng)綱領(lǐng)。

　　下面將結(jié)合課例《啊哈，好大的胡蘿卜》，闡述《指南》引領(lǐng)下的幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織策略。

　　一、 目標(biāo)的制定——閱讀活動(dòng)核心價(jià)值的把握

　　以往在制定閱讀活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師常常會(huì)感到困惑，一本優(yōu)秀的圖畫書究竟能使幼兒獲得哪些能力的提高？閱讀教學(xué)與故事教學(xué)、看圖講述教學(xué)在目標(biāo)的制定上應(yīng)有哪些區(qū)別呢？閱讀活動(dòng)的核心價(jià)值是什么？ 　　在《指南》“閱讀和書寫準(zhǔn)備”中，明確了目標(biāo)1“喜歡聽故事，看圖書”；目標(biāo)2“具有初步的閱讀理解能力”；目標(biāo)3“具有書面表達(dá)的愿望和初步技能”。更為重要的是《指南》還根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)制定了更為具體的閱讀活動(dòng)年齡段發(fā)展目標(biāo)。

　　在學(xué)習(xí)、理解年齡段發(fā)展目標(biāo)后，教師在認(rèn)真閱讀《啊哈，好大的胡蘿卜》圖畫書后，結(jié)合班級(jí)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，從知識(shí)能力、學(xué)習(xí)策略、社會(huì)情感方面制定了閱讀教學(xué)活動(dòng)的三維目標(biāo)：

　　1.閱讀電子書嘗試用豐富的詞匯描述小兔種大胡蘿卜的過程；

　　2.能根據(jù)畫面的線索，通過排序、猜測，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)積極表達(dá)對(duì)圖書的理解；

　　3.知道植物的生長需要人們的關(guān)愛，愿意和植物做朋友。

　　二、呈現(xiàn)的形式——閱讀活動(dòng)組織方式的新探索

　　圖畫書是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，因?yàn)闊o論是扉頁、封底還是環(huán)襯都是圖畫書的有機(jī)組成部分。只有指導(dǎo)幼兒從頭到尾閱讀圖畫，才能發(fā)現(xiàn)很多常常被幼兒忽視的小細(xì)節(jié)，也只有讀懂了這些細(xì)節(jié)，幼兒才會(huì)對(duì)文本有進(jìn)一步的深入理解。

　　（一）完整呈現(xiàn)的閱讀——借助“小書”自由閱讀和借助“大書”集體閱讀

　　1.借助“小書”自由閱讀。采用人手一本的“小書”這種呈現(xiàn)方式，其目的主要是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立捕捉信息的能力。教師一般在幼兒看完后，會(huì)用“你在書上看到了什么”“你喜歡看哪一頁”等問題引導(dǎo)幼兒反饋捕捉到的信息，之后教師據(jù)此有目的地引導(dǎo)幼兒閱讀。

　　2.借助“大書”與教師同步閱讀。采用這種呈現(xiàn)方式的目的在于幫助幼兒對(duì)閱讀材料獲得初步的、整體的印象。教師通過在集體閱讀中的適宜提問，可以幫助幼兒更好地理解閱讀內(nèi)容。

　�。ǘ�）部分呈現(xiàn)的閱讀——借助電子書有重點(diǎn)地閱讀

　　一般來說，中長篇繪本作品的故事事情節(jié)往往有鮮明的矛盾沖突，且前半部分內(nèi)容常常是后半部分內(nèi)容發(fā)展的重要線索。對(duì)于這樣的作品，幼兒完整閱讀時(shí)往往難以在頭腦中留下完整的印象。因此，教師可以借助電子書，采用部分呈現(xiàn)的方式幫助幼兒有重點(diǎn)的閱讀。

　　以閱讀活動(dòng)《啊哈，好大的胡蘿卜》為例，教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，將30頁的圖畫書中的核心圖畫整理成如下10頁的電子書，并將故事分成3個(gè)部分與幼兒共同閱讀，使故事線索更加清晰，幫助幼兒在首次閱讀中能大致理解故事的內(nèi)容，為后面的自主閱讀奠定基礎(chǔ)。

　　第一部分：通過圖片排序的方法，讓幼兒理解小兔種植胡蘿卜的過程。

　　第二部分：讓幼兒大膽猜測胡蘿卜的生長情況及故事發(fā)展。

　　第三部分：讓幼兒繼續(xù)閱讀電子書，感受并理解小兔對(duì)胡蘿卜的關(guān)愛。

　　三、學(xué)習(xí)的策略——實(shí)現(xiàn)閱讀活動(dòng)有效性的關(guān)鍵

　　幼兒閱讀圖畫書的活動(dòng)，實(shí)際上是幼兒作為閱讀的主體以稚嫩但豐富多彩的心靈與神奇奧妙的圖畫書進(jìn)行互動(dòng)或碰撞的復(fù)雜過程。幼兒在閱讀圖畫書時(shí)，不僅要“看”（觀察）、要“想”（想象）、要“琢磨”（探究）、要弄個(gè)“水落石出”（理解），而且表現(xiàn)出了十分復(fù)雜多變的情緒情感。他們或高興或悲傷，或喜悅或憂愁，一會(huì)兒情不自禁地比比劃劃，手舞足蹈，喜笑顏開；一會(huì)兒又唉聲嘆氣，愁眉不展，甚至掉下傷心的眼淚……

　　雖然幼兒是閱讀的主體，但仍然需要在教師的幫助下選用適宜的學(xué)習(xí)策略，才能全身心地投入圖畫書世界，在這個(gè)世界里，徜徉著、遨游著、觀察著、思考著、探索著、猜測著、成長著、發(fā)展著…… 　　 （一）經(jīng)驗(yàn)遷移策略——聯(lián)想生活經(jīng)驗(yàn)理解圖畫內(nèi)容

　　《指南》中強(qiáng)調(diào)閱讀活動(dòng)要“引導(dǎo)他以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)理解圖書的內(nèi)容。”圖畫書的閱讀過程既是幼兒與圖畫書溝通、對(duì)話、交流的過程，也是幼兒調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解圖畫故事，并從中獲取信息豐富自己體驗(yàn)的過程�，F(xiàn)實(shí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可以成為幫助幼兒閱讀的支架，為此教師要善于觀察、了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)幼兒運(yùn)用已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)背景、情感態(tài)度等理解圖畫書。

　　活動(dòng)環(huán)節(jié)

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