�。ㄒ唬�：通過圖片排序的方法，理解小兔種植胡蘿卜的過程。

　　教師：今天小兔想請大家?guī)兔ΨN蘿卜，你愿意嗎？幼兒紛紛舉手表示愿意。

　　教師：你在幼兒園的自然角種過什么植物，是怎么種的？幼兒1：我種過大蒜，要給它澆水、曬太陽。幼兒2：我種過土豆，要把土豆埋在土里，要澆水。幼兒紛紛表達自己的種植經(jīng)驗。 　　教師：老師準備了一些圖片，請你按照種植的步驟排一排、說一說小兔種蘿卜這件事。

　　幼兒分成4個小組結(jié)合生活經(jīng)驗進行排圖講述。

　　教師：誰愿意向大家介紹一下你們小組的想法？幼兒分組在集體面前表達觀點。

　　教師：讓我們一起來看看你想的和小兔做的一樣嗎？師幼集體按序閱讀并講述圖畫內(nèi)容，幼兒發(fā)現(xiàn)自己的想法與圖畫書完全吻合時獲得了極大的成功感。

　�。ǘ�）預(yù)期猜想策略——根據(jù)故事線索大膽想象故事發(fā)展

　　《指南》中強調(diào)“在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力”，“鼓勵幼兒依據(jù)畫面線索講述故事，大膽推測、想象故事情節(jié)的發(fā)展，改編故事部分情節(jié)或續(xù)編故事結(jié)尾”。

　　圖畫書作為文學和視覺藝術(shù)的完美結(jié)合，其展現(xiàn)的藝術(shù)和智慧能極大地激發(fā)幼兒想象的火花，其獨特的敘述方式既為幼兒的想象提供了豐富的素材和美麗的平臺，又對幼兒的想象提出了挑戰(zhàn)。幼兒的閱讀過程應(yīng)該是一個循著文本和圖畫所提供的信息，不斷提高有意想象，大膽構(gòu)建故事的過程。

　　當然，由于幼兒年齡特點的差異，想象是一個逐漸豐富完整的過程。例如對于小中班幼兒來說，他們只能就畫面上的內(nèi)容展開想象，一般停留在“畫面上有什么人、物、他們在做什么”這些非常直觀的內(nèi)容；到了大班，幼兒則能想到畫面不能表現(xiàn)的內(nèi)容，開始想象畫面內(nèi)容之間的關(guān)系、人物的心理活動，等等。 　　活動環(huán)節(jié)（二）：幼兒大膽猜測胡蘿卜的生長情況及故事的發(fā)展。

　　當幼兒理解了小兔種植蘿卜的過程后，教師鼓勵幼兒運用語言、肢體動作大膽推測、想象故事情節(jié)的發(fā)展。 　　教師：你覺得小兔的胡蘿卜會長多大？幼兒爭先恐后地說：“會長好大”“像西瓜那么大”“會和小兔一樣大”……

　　教師：小兔會怎樣做才能種出好大的胡蘿卜呢？幼兒1：天天澆水。幼兒2：要施肥、給蘿卜曬太陽。

　　此時教師對于幼兒的大膽想象要給予適宜的引導(dǎo)，幫助幼兒學習合理預(yù)期故事發(fā)展，提高幼兒有意想象的能力。 　　教師：你們說的都是要給植物足夠的營養(yǎng)，可是營養(yǎng)越多越好嗎？如果你是小兔你會怎樣照顧自己的蘿卜呢？幼兒1：土快干了才要澆水。幼兒2：小兔子每天都會去看胡蘿卜。幼兒3：小兔子很喜歡的胡蘿卜不讓別人弄壞了。

　　（三） 精細加工策略——觀察理解提高閱讀能力

　　《指南》中對于大班幼兒的閱讀目標是“能說出所閱讀的幼兒文學作品的主要內(nèi)容”“對看過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法”。圖畫書中很多有創(chuàng)意

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