第三、講述區(qū)分重點讓孩子有話可說，促進師生互動和生生互動：

　　為了幫助孩子順利、流暢的講述，在引導的過程中，我鼓勵孩子從三方面進行講述：第一：描述性講述、第二：體驗性講述，第三：創(chuàng)造性講述。

　　比如我引導孩子仔細觀察畫面來描述他們看見的，進行描述性講述他們有話可說；接下來通過積極扮演角色來感受小豬和狐貍的心理對比，進行體驗性講述讓孩子有話可說；還有創(chuàng)造性講述：有這樣一個畫面，狐貍打開門后小豬嚇得大驚失色，而那只狐貍只有一個背面。但是我卻設計了這樣一個問題“你猜這只狐貍心里會怎樣想？誰來做做看？”這個問題設計的比較巧妙，不僅讓孩子推斷說出狐貍的心情，而且還讓孩子大膽的想像、表現狐貍的表情。這類的創(chuàng)造性講述不僅鍛煉了孩子的語言表達能力，而且還豐富了孩子的想像力，提高了他們的表現力。于是，這樣明確而具體的講述有效地促進孩子的互動，幫助孩子主動建構屬于自己的學習經驗。

　　第四、生活經驗的遷移

　　在理解結束時，我向幼兒提出了一個問題：“你喜歡故事中的誰？為什么？”孩子們都踴躍地爭著表述自己的觀點以及對小豬喜愛的理由。接著我結合幼兒的生活經驗提出，如果你在生活中遇到了困難，你會怎么做呢？讓幼兒知道在生活中碰到困難和危險，一定要想辦法，也要用自己的聰明和智慧來克服困難。

　　大家知道，經驗分為兩種：直接經驗和間接經驗。生活中孩子們遇到危險的這種直接經驗是很少的，幾乎是沒有的。所以本次活動就讓孩子獲得了這種間接經驗，知道遇到這種情況自己該怎么辦，樹立了安全意識。使得繪本閱讀不僅僅是書本的閱讀而是生命的閱讀！

　　但是，雖然在整個教學活動中，我步步引導、層層深入，調動幼兒已有的知識經驗，使每個幼兒的想象、思維得到了進一步提升�？梢舶l(fā)現了很多的不足，因為教育過程總是遺憾的過程，如：

　　1、對孩子不太了解，有的孩子還是傾聽的比較多，參與的不夠主動，如果，我和他們多接觸點，或者鼓勵的語言更多一點，會更好！

　　2、雖然注重了語言的運用，創(chuàng)設了讓孩子想說、敢說的環(huán)境，但是，在說句型的時候，如果聯(lián)系其他的事情來說，可能孩子會更好；

　　最后，我想用一句話來結束今天的反思：幸運其實屬于我們每一個人，因為，我們的生命就是最美麗的幸運！

 

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