在科學(xué)探究活動中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

　　《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)在說明部分強調(diào)應(yīng)重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，指出“幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)”。按照《指南》的提法，學(xué)習(xí)品質(zhì)可以分為“學(xué)習(xí)態(tài)度”和“學(xué)習(xí)能力”兩個方面。前者包括與學(xué)習(xí)有關(guān)的態(tài)度、習(xí)慣，如好奇心和學(xué)習(xí)興趣、積極主動、認真專注、不怕困難等；后者包括敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造、善于反思與解釋等與學(xué)習(xí)有關(guān)的能力傾向。學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)滲透于五大領(lǐng)域，幼兒科學(xué)探究活動作為幼兒科學(xué)領(lǐng)域的重要組成部分，也是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效途徑。

　　一、存在的問題

　　科學(xué)探究活動在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)方面具有獨特的優(yōu)勢。當(dāng)前，許多教師雖然已經(jīng)意識到科學(xué)探究活動對培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性，但在教育行為上仍存在一些忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象。

　　一是教師沒有將能引起幼兒好奇心、興趣的事物納入到科學(xué)探究活動中，有時甚至壓制幼兒的探究性活動。有的教師在選取教育內(nèi)容時多從自己的喜好和經(jīng)驗出發(fā)而不顧及幼兒的興趣和經(jīng)驗，在活動中也總是用常規(guī)、紀律來維持秩序。例如，當(dāng)科學(xué)活動中遇到天氣突變或者小鳥意外闖入等偶發(fā)事件時，當(dāng)幼兒的探究行為與常規(guī)、紀律不相符時，教師往往選擇維護常規(guī)、紀律。又如，在組織“吹泡泡”的科學(xué)活動時，教師的預(yù)設(shè)目標是讓大班幼兒探究泡泡的形狀與吹泡泡的工具無關(guān)，而許多幼兒卻在挑戰(zhàn)怎么吹出“最大”的泡泡。當(dāng)幼兒的探究活動與教師的預(yù)設(shè)目標不符時，教師還是按部就班地執(zhí)行計劃，從而錯失了引導(dǎo)幼兒深入探究和培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的機會。

　　二是教師看不到幼兒在探究行為中所體現(xiàn)的可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，過于追求活動的“完美”和整齊劃一，相對忽視對幼兒的認真專注、不怕困難、樂于想象和創(chuàng)造等學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，我們經(jīng)常看到，教師在給予幼兒一定時間動手探究后，會讓幼兒集中起來交流總結(jié)，以順利過渡到下一環(huán)節(jié)。可是，總會有一些幼兒不愿意放下手中的材料。這時，教師通常會表揚那些可能并沒有充分探究就回到座位上的“聽話”幼兒，而對堅持、專注于探究的“不聽話”幼兒給予批評。又如，某大班教師發(fā)現(xiàn)科學(xué)區(qū)一些材料損壞了，就在集中交流時對幼兒進行愛護玩具的教育。其實，幼兒拆汽車是為了看看里面的發(fā)動機，把電線剪短是為了讓小電珠更亮一些。如果教師因幼兒不按要求操作弄亂或弄壞物品而批評幼兒，造成幼兒小心翼翼，不敢越雷池一步，勢必會影響幼兒樂于想象和創(chuàng)造等學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

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