三是教師只看到幼兒表面的、形式上的動(dòng)手操作和不需動(dòng)腦的淺層探究。有的教師傾向于多提供材料，不斷轉(zhuǎn)換活動(dòng)環(huán)節(jié)，喜歡把活動(dòng)搞得“熱熱鬧鬧”，使幼兒總是處于興奮狀態(tài)。其實(shí)，這并不利于幼兒積極主動(dòng)、認(rèn)真專注等學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。從表面上看，幼兒是在動(dòng)手探究，似乎對(duì)探究也很感興趣，但實(shí)際上他們很多時(shí)候只是為了操作而操作。這種注重形式的探究、單純的動(dòng)手操作并不能激發(fā)幼兒深層次的思考。例如，在科學(xué)區(qū)的“運(yùn)水”活動(dòng)中，教師提供了兩個(gè)方便面的碗及漏斗、杯子、海綿等運(yùn)水工具。幼兒雖在擺弄這些材料，但似乎他們的“工作”就是反復(fù)倒水。可以說，這種不需要思考的操作是低水平的，幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)也無法落實(shí)。有時(shí)幼兒有表達(dá)的需求，他們需要借助口頭語(yǔ)言來組織自己的思維，運(yùn)用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，可惜常常不被教師理解和接受。比如，幼兒在操作時(shí)伴隨語(yǔ)言的表達(dá)和交流，往往會(huì)被教師制止：“讓你們動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，哪來那么多話呀。”

　　四是教師過于追求幼兒知識(shí)技能的培養(yǎng)而忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。有些教師偏重幼兒認(rèn)知方面的發(fā)展，急于讓幼兒通過探究獲得某種結(jié)果。然而，這種過于追求知識(shí)技能培養(yǎng)的學(xué)習(xí)，往往會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。比如，教師在活動(dòng)中一般都會(huì)安排幼兒探究、操作的環(huán)節(jié)，但在具體組織時(shí)往往有意無意地把控幼兒探究的進(jìn)程，讓幼兒操作似乎也只是為了“驗(yàn)證”教師預(yù)想的目標(biāo)，對(duì)幼兒的奇思妙想和富有創(chuàng)造性的做法往往視而不見或橫加阻止；提問時(shí)，教師總想把幼兒的回答引向自己期望的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，在分享提升環(huán)節(jié)，教師關(guān)心的不是有否給予幼兒充分表達(dá)交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)，而是有否做小結(jié)，否則就會(huì)認(rèn)為活動(dòng)“沒有給幼兒一點(diǎn)東西”、幼兒的經(jīng)驗(yàn)沒有得到提升；當(dāng)幼兒在探究中遇到疑問或困難時(shí)，教師往往急于干預(yù)、告知方法或答案；在活動(dòng)評(píng)價(jià)中，教師也比較關(guān)注幼兒科學(xué)知識(shí)技能的獲得，常把“你在活動(dòng)中成功了嗎”掛在嘴邊。就像《指南》說明部分強(qiáng)調(diào)的那樣：“忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的”。

　　另外，有些幼兒園為迎合家長(zhǎng)的需要，在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中設(shè)計(jì)了許多純智力性的科學(xué)游戲，旨在超前開發(fā)幼兒的“創(chuàng)造潛能”與智力。然而，像這種脫離幼兒具體、鮮活的學(xué)習(xí)活動(dòng)所進(jìn)行的孤立的專項(xiàng)訓(xùn)練，既沒有意義，也是違背幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)形成規(guī)律的短視行為。

　　二、培養(yǎng)對(duì)策

　　為避免和解決上述問題，教師要把握幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)質(zhì)，樹立重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的觀念，在科學(xué)探究活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　一是教師要注意發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒隨時(shí)萌發(fā)的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。幼兒對(duì)大自然和周圍世界具有好奇心和學(xué)習(xí)興趣，但表現(xiàn)的程度不一樣，而且會(huì)隨著環(huán)境的改變和外部的干預(yù)而發(fā)生變化。如果成人經(jīng)常無視或加以壓制，勢(shì)必會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。在生活中，幼兒會(huì)關(guān)注天氣變化、動(dòng)植物的變化，也會(huì)樂于參與討論一些社會(huì)事件，還會(huì)自發(fā)地開展一些探究活動(dòng)。生活是幼兒科學(xué)教育的源泉，貼近幼兒生活實(shí)際的內(nèi)容能讓幼兒產(chǎn)生探究的興趣和好奇心。幼兒自發(fā)的探究活動(dòng)是幼兒認(rèn)識(shí)世界、獲取信息的重要途徑與方式。教師應(yīng)善于在生活中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)，挖掘幼兒任何一個(gè)探索行為的潛在教育價(jià)值，擴(kuò)展、生成一系列活動(dòng)，有意識(shí)地加以引導(dǎo)，使幼兒不斷深入探索，提高科學(xué)探究能力，并在這一過程中不斷提升各種學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　二是教師要引導(dǎo)幼兒大膽發(fā)現(xiàn)、提出和分析問題。陶行知先生說得好：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問。”發(fā)現(xiàn)和提出問題不僅是幼兒好奇心與學(xué)習(xí)興趣的表現(xiàn)形式，也是幼兒進(jìn)行科學(xué)探索、尋找答案的起點(diǎn)。如果教師對(duì)幼兒的問題總是漠視或不予回應(yīng)，那么幼兒提問的熱情和意識(shí)也會(huì)逐漸消失。教師要積極鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)和提出問題，要重視和認(rèn)真對(duì)待幼兒提出的問題，要支持和引導(dǎo)他們自己進(jìn)行猜想和假設(shè)，嘗試分析問題，并設(shè)計(jì)解決問題的方案。猜想和假設(shè)是幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的前提，是幼兒科學(xué)思維啟蒙的實(shí)踐策略之一，有助于幼兒相關(guān)學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，教師必須給予重視。

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