幼兒科學(xué)猜想活動(dòng)的建構(gòu)與運(yùn)作

　　幼兒科學(xué)猜想活動(dòng)是指在科學(xué)探索活動(dòng)中依托某種特定的環(huán)境及氛圍，在教師的引導(dǎo)下，幼兒圍繞某一科學(xué)問(wèn)題，結(jié)合自身已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)這一經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理、加工，經(jīng)過(guò)思維的沖突與再加工后形成的一種科學(xué)假設(shè)結(jié)論。它類(lèi)似于科學(xué)假說(shuō)，但幼兒的猜想不是科學(xué)假說(shuō)，幼兒猜想與假設(shè)的對(duì)象是“人類(lèi)已知，幼兒自己未知的”。幼兒科學(xué)猜想活動(dòng)開(kāi)展的最終目的是為了促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展，教學(xué)中要抓住有關(guān)內(nèi)容或有利時(shí)機(jī)，給幼兒充分的時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒大膽猜想，培養(yǎng)幼兒良好的創(chuàng)造力和想象力，使幼兒感受到參與科學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣，感受到科學(xué)的神奇。

　　當(dāng)前，在幼兒科學(xué)猜想活動(dòng)中存在著很多誤區(qū)和不足，主要是：一是教師對(duì)幼兒科學(xué)猜想缺乏正確的認(rèn)識(shí)，往往會(huì)以直截了當(dāng)、直奔主題的方式處理猜想環(huán)節(jié)，縮小科學(xué)猜想活動(dòng)的時(shí)間，部分教師把猜想等同于臆想，任由幼兒思緒飛揚(yáng)，不加以引導(dǎo)，忽視幼兒猜想環(huán)節(jié)的思維過(guò)程，使探索活動(dòng)失去了原動(dòng)力；二是教師設(shè)計(jì)猜想活動(dòng)時(shí)環(huán)境不符合、情境不恰當(dāng)、知識(shí)積累不豐富，不知如何引導(dǎo)，往往越俎代庖，直接把猜想結(jié)果告訴幼兒；三是教師對(duì)幼兒猜想評(píng)價(jià)缺少開(kāi)放性，存在著評(píng)價(jià)主體的單一性和評(píng)價(jià)方式的封閉性，整個(gè)猜想過(guò)程中教師總是用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而很少用記錄、觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)等其他方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，有的教師忽略對(duì)幼兒猜想的評(píng)價(jià)，不能讓孩子通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)了解猜想的科學(xué)性。

　　只有讓幼兒做猜想、預(yù)測(cè)、假設(shè)，只有理解了“可能是什么?”“可能會(huì)發(fā)生什么?”才能真正激發(fā)幼兒探索的欲望，調(diào)動(dòng)積極性，才能充分體現(xiàn)探究過(guò)程中幼兒的主體地位，使幼兒成為活動(dòng)的真正主人。

　　一、幼兒科學(xué)猜想活動(dòng)的理論建構(gòu)

　　基于上述理解，在實(shí)踐中，我們以“科學(xué)猜想活動(dòng)”為研究主線(xiàn)，以“做學(xué)玩合而為一”為操作理念，確立幼兒科學(xué)猜想活動(dòng)的目標(biāo)和價(jià)值取向，構(gòu)建具有獨(dú)特涵義的幼兒科學(xué)猜想活動(dòng)基本架構(gòu)。

　　從上述建構(gòu)中，我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒科學(xué)猜想活動(dòng)具有以下主要特點(diǎn)：

　　1．科學(xué)性。即它是根據(jù)一定的科學(xué)理論、研究者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和一定的事實(shí)而提出的猜想與假設(shè)。它的提出不但要以實(shí)驗(yàn)材料與經(jīng)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)，而且要以幼兒已有的科學(xué)知識(shí)為依據(jù)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)和證明。所以猜想與假設(shè)不是無(wú)根據(jù)的猜測(cè)和幻想。

　　2．創(chuàng)造性。猜想是在主體建構(gòu)活動(dòng)中，由外部知識(shí)與內(nèi)部創(chuàng)造的不平衡達(dá)到暫時(shí)的平衡。因此，猜想是一種創(chuàng)造性的思維方式，猜想往往能透過(guò)紛雜的現(xiàn)象直接涉及事物本質(zhì)，通過(guò)“經(jīng)驗(yàn)具象”和“經(jīng)驗(yàn)抽象”，重新安排已有認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造出新的經(jīng)驗(yàn)形象，或在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出新的見(jiàn)解。

　　3．個(gè)體性。不同幼兒的知識(shí)背景不同，心智力不同，對(duì)科學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)各異，在猜想過(guò)程中的心理活動(dòng)和思維活動(dòng)也不盡相同。所以，面對(duì)相同的現(xiàn)象和問(wèn)題，不同的幼兒會(huì)有不同的猜想，猜想的有效度也有所不同，體現(xiàn)出較明顯的個(gè)體差異性。

　　4．推測(cè)性。猜想只有通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)和證明，才能成為幼兒的科學(xué)知識(shí)。雖然有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)或理論依據(jù)，但在其未被證實(shí)之前，它仍只是一種對(duì)研究問(wèn)題答案的推斷和假設(shè)。

　　根據(jù)上述理論建構(gòu)和科學(xué)猜想活動(dòng)的特點(diǎn)，整個(gè)幼兒猜想活動(dòng)體系始終圍繞“在猜想中獲得科學(xué)，在科學(xué)中學(xué)習(xí)猜想”的活動(dòng)目標(biāo)，牢牢把握“大膽猜想、主動(dòng)探索”的思想，以科學(xué)猜想活動(dòng)為核心內(nèi)容，通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情景”“提供材料”“支持猜想”“操作實(shí)踐”“再次猜想”“學(xué)習(xí)建構(gòu)”等具體實(shí)踐開(kāi)展科學(xué)猜想活動(dòng)。在開(kāi)展活動(dòng)的同時(shí)，又以“環(huán)境烘托”“經(jīng)驗(yàn)積累”“教師引導(dǎo)”為輔助策略，激發(fā)幼兒猜想興趣，積累相關(guān)表象經(jīng)驗(yàn)，使科學(xué)猜想活動(dòng)更具合理性。

　　二、幼兒科學(xué)猜想活動(dòng)的實(shí)踐運(yùn)作

　　圍繞“大膽猜想、主動(dòng)探究”這一理念，根據(jù)幼兒活動(dòng)的基本特點(diǎn)，以經(jīng)驗(yàn)積累、科學(xué)猜想、操作驗(yàn)證為三個(gè)運(yùn)作階段。以上三階段的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)應(yīng)有機(jī)結(jié)合，互相滲透，以便更好地促進(jìn)幼兒猜想能力的發(fā)展和提高。這三個(gè)階段的幼兒科學(xué)猜想活動(dòng)的運(yùn)作方式。

　　1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，以興趣激發(fā)猜想

　　在科學(xué)活動(dòng)中，注重創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的、探索的、開(kāi)放的情境，為幼兒提供一個(gè)平臺(tái)，搭建一個(gè)支架，滿(mǎn)足幼兒的探究需求，使幼兒在科學(xué)活動(dòng)猜想環(huán)節(jié)中樂(lè)于探究、勇于創(chuàng)造。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，材料的難易程度會(huì)影響幼兒的主動(dòng)探索精神和創(chuàng)造力的發(fā)展。如果材料過(guò)于簡(jiǎn)單，幼兒很快獲得結(jié)果，便失去了猜想的愿望；如果材料過(guò)于難，幼兒就會(huì)不知所措，科學(xué)猜想興趣不高。因此在提供材料時(shí)，材料要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，滿(mǎn)足不同幼兒的需要。如：在沉與浮的科學(xué)猜想活動(dòng)中，第一次我投放的比較容易猜想的物品，如石頭、鐵、樹(shù)葉、瓶蓋等，第二次我投放的是木頭、紙、沙子等逐步增加難度，讓孩子根據(jù)特性科學(xué)的去猜想。同時(shí)材料是開(kāi)放的，幼兒可以自由選擇、自由探索。

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