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而活動的技能目標(biāo)可定為讓幼兒用長長、彎彎的線條進(jìn)行繪畫,感受菊花花瓣的特點(diǎn)。整合活動不等于大拼盤,如果只是把與主題相關(guān)的內(nèi)容盡量拼湊在一起,并不是真正意義上的整合。在每個活動中,教師還是應(yīng)突出活動重點(diǎn),這

其實(shí),教師可以把重點(diǎn)放在引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的感知、想象來表現(xiàn)菊花的各種姿態(tài)上,表現(xiàn)方式也可以更加豐富多彩,比如用優(yōu)美的肢體動作表現(xiàn)菊花的各種姿態(tài),用繪畫大膽表現(xiàn)各色菊花,還可以利用廢舊紙杯卷出各種菊花,用各色

讓我們走進(jìn)每一個孩子的內(nèi)心世界,去認(rèn)識他們,了解他們,關(guān)愛他們,用愛滋潤每一個孩子的心田。一、什么是教育案例簡單說,教育案例就是一個教育情境故事。教育案例是教學(xué)反思的工具、教育科研的手段和教師專業(yè)成長的重

抓住機(jī)遇,對其進(jìn)行教育。幼兒園個案記錄班級:班姓名:Mary出生年月:性別:行為記錄Mary性格比較內(nèi)向,平時在家由阿姨帶領(lǐng),所以依賴性較強(qiáng);在班級時很少主動找同伴、老師聊天。自理能力方面比較懶惰,自己動手比較差,動作

因而,教師不要嚴(yán)格地將兩者劃分開,而是通過上面提到的游戲活動有重點(diǎn)地和他展開互動,不留痕跡地支持他,鼓勵他,幫助他樹立信心。李老師能發(fā)現(xiàn)孩子的弱項(xiàng)進(jìn)行關(guān)注,這說明她是一個富有責(zé)任心的老師。然而,僅有好心是不

如此,在幫助孩子練習(xí)拍球之余,也給了他們拍球的熱情和動力。這個案例中,教師的出發(fā)點(diǎn)是很好的,對于沒有達(dá)標(biāo)的孩子采取了個別化的指導(dǎo)。但是,這么做真的有必要嗎?我們該拿什么來衡量孩子的發(fā)展水平?那一系列由我們成

請家長在家配合練習(xí),使孩子盡早達(dá)標(biāo)。要解決這一問題,首先要改變家長認(rèn)為自己孩子受到不公待遇的想法,讓家長理解老師是為孩子的身體和心理發(fā)展著想。如果是我,就會組織小型家長座談會,先用日常活動實(shí)例使那位家長初

在這一沖突發(fā)生后,教師可以多與這些幼兒的家長進(jìn)行溝通,讓家長了解孩子在動作、體能等方面的發(fā)展情況,了解孩子在某一方面與別人的差異,引導(dǎo)家長在家里配合督促指導(dǎo)孩子進(jìn)行練習(xí),以上的沖突也會自然地化解了。我會等

沒有吃人的怪獸了,人們?yōu)槭裁催�要貼春聯(lián)?設(shè)計(jì)意圖:春節(jié),家家戶戶都有張貼春聯(lián)的習(xí)俗,紅紅火火的春聯(lián)給節(jié)日增添了喜慶的氣氛。春節(jié)過后,帶著濃濃的年味,我為大班幼兒設(shè)計(jì)了活動親近春聯(lián),旨在引導(dǎo)幼兒親近春聯(lián)文化,對

幼兒邊聽音樂邊躺在墊子上放松腿、手臂�；顒咏Y(jié)束后與教師一起收拾活動材料。設(shè)計(jì)意圖:根據(jù)朽幼兒的特點(diǎn),我嘗試將運(yùn)動領(lǐng)域內(nèi)容與其他領(lǐng)域內(nèi)容有機(jī)整合,采用游戲化、情景化等教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué),促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、社

小烏龜模仿媽媽做放松運(yùn)動。設(shè)計(jì)意圖:該活動為第二課時,屬于鞏固和運(yùn)用階段。在此之前,我組織過體育活動小烏龜學(xué)本領(lǐng)和戶外體育游戲小烏龜找朋友,讓幼兒練習(xí)在墊子上手膝著地爬。在戶外游戲時,我發(fā)現(xiàn)幼兒已經(jīng)基本掌

我們發(fā)現(xiàn)結(jié)合方案研析欄目開展園本教研活動,有利于針對性地進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng),也有利于教師分享智慧,提升園本教研質(zhì)量,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。自新《綱要》頒布以來,園本教研在幼兒園全面深入地開展起來,我園的教研方法豐富

如,通過模仿烏龜練習(xí)手腳著地屈膝爬行,掌握動作的基本要領(lǐng);創(chuàng)設(shè)故事情節(jié),引導(dǎo)幼兒練習(xí)手腳著地屈膝爬行的速度;練習(xí)向不同方向爬行(向前爬、向后爬、側(cè)爬等);利用自然環(huán)境或創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境(草地、小路、山坡、洼地等)

這樣在提高幼兒動作的協(xié)調(diào)性、靈活性的同時,也使每個幼兒獲取多方面的經(jīng)驗(yàn)。案例中教師讓幼兒排成兩隊(duì),整齊劃一地沿著路線進(jìn)行比賽,似乎讓我看到了幼兒在等待時無奈、期盼的目光。這樣的安排忽視了幼兒的個體差異,無