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導(dǎo)讀：探究性教學(xué)要探究什么，這是個(gè)涉及面很廣的話(huà)題。討論中課題組成員有的說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標(biāo)是課堂教學(xué)探究的內(nèi)容；有的說(shuō)，教學(xué)方法、策略及教學(xué)過(guò)程和組織形式是應(yīng)該探究的內(nèi)容；還有的說(shuō)，教學(xué)過(guò)程四
2009-11-18
導(dǎo)讀：作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有力促進(jìn)者和合作者，教師要自覺(jué)地把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)團(tuán)體中平等的一員，走到學(xué)生之中，以知識(shí)渴求者的面目和學(xué)生一起探索、討論、交流，以自己的豐富經(jīng)驗(yàn)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)和人生意義的建構(gòu)，并和
2009-11-18
導(dǎo)讀：在數(shù)學(xué)教育中還應(yīng)注意幾種教學(xué)方法的交互使用，使幼兒從中體驗(yàn)?zāi)骋桓拍畹膬?nèi)涵和運(yùn)算規(guī)律，并要求幼兒講述自己的操作過(guò)程和結(jié)果。從而使幼兒獲得的知識(shí)系統(tǒng)化、符號(hào)化并形成一定的體系。幼兒園數(shù)學(xué)教育是通過(guò)直
2009-11-17
導(dǎo)讀：教師在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，要注意使用探索發(fā)現(xiàn)法，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地探索，并非只是教師主觀地灌輸。此外，還應(yīng)注意用操作法，讓幼兒通過(guò)操作進(jìn)行探索。如何在數(shù)學(xué)教育中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？我認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方
2009-11-17
導(dǎo)讀：探究式課堂教學(xué)四步操作程序，只是提供基本程序，并非固定不變，各學(xué)科可根據(jù)教學(xué)要求自行設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。不過(guò)，自學(xué)探究和討論探究集中體現(xiàn)了探究式課堂教學(xué)的特征，各學(xué)科教學(xué)都應(yīng)選用或采納。關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的
2009-11-16
導(dǎo)讀：通過(guò)這一學(xué)年，在區(qū)域活動(dòng)中融入數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的嘗試，我們深深體會(huì)到幼兒的能力在不斷的增強(qiáng)、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的敏感性也不斷地提高、他們對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)越來(lái)越喜歡，因此我們只要善于觀察、捕捉幼兒感興趣的內(nèi)容，把握
2009-11-16
導(dǎo)讀：總之，運(yùn)用相似性原理實(shí)施趣味數(shù)學(xué)教育，讓幼兒感受到：數(shù)學(xué)是有趣的，數(shù)學(xué)是好玩的，數(shù)學(xué)是有用的。從而激發(fā)幼兒不斷地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)相似塊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，從而主動(dòng)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間
2009-11-13
導(dǎo)讀：對(duì)于數(shù)學(xué)教育資源的開(kāi)發(fā)不在于新、奇、多，不在于材料的花哨，而在于真正引發(fā)幼兒的興趣；在于真正符合幼兒的年齡特點(diǎn)；在于符合幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平；在于真正能激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究和操作的愿望；在于
2009-11-13
導(dǎo)讀：當(dāng)前數(shù)學(xué)教育已經(jīng)從重視教師的教轉(zhuǎn)向重視幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)；從重視學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向重視學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師的任務(wù)不是把知識(shí)和概念傳授給幼兒，而是提供各種材料，通過(guò)觀察、引導(dǎo)、支持幼兒操作活動(dòng)的過(guò)程，讓幼兒在活
2009-11-13
導(dǎo)讀：教師必須明確評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)，要承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，以發(fā)展的眼光看待幼兒。這樣才能促進(jìn)每一位幼兒的發(fā)展，提高數(shù)學(xué)
2009-11-12
導(dǎo)讀：幼兒的能力差異是客觀存在的，是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的，這在數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)尤為突出。有的孩子思維敏捷、感悟快，一點(diǎn)就通；有的孩子思維遲緩、感悟慢，總不開(kāi)竅。為了讓孩子跳一跳夠得著，教師就要讓幼兒進(jìn)
2009-11-12
導(dǎo)讀：教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，內(nèi)容要重點(diǎn)突出數(shù)、形知識(shí)和發(fā)展幼兒的思維能力，規(guī)則不要過(guò)于復(fù)雜，而且情節(jié)應(yīng)讓幼兒所能理解的。朽和中班的數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)以游戲方法進(jìn)行，以游戲?yàn)橹�，大班可適當(dāng)減少，這樣有利于培養(yǎng)幼兒學(xué)
2009-11-12
導(dǎo)讀：許多現(xiàn)成的體育游戲注重的是對(duì)幼兒基本動(dòng)作技能的訓(xùn)練，因簡(jiǎn)單有趣，深受幼兒的喜愛(ài)，如果將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中，豈不是既練習(xí)了動(dòng)作技能又鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，可謂一舉兩得，兩全其美�！队變簣@教育綱要》（試行）
2009-11-11
導(dǎo)讀：數(shù)學(xué)活動(dòng)雖然是以?xún)和瘜?duì)材料的操作體驗(yàn)為主的建構(gòu)活動(dòng)。但在操作過(guò)程中，兒童不僅可以與材料互動(dòng)，也應(yīng)當(dāng)與同伴和教師互動(dòng)并開(kāi)展交流，使自己從他人的經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)知沖突中得到啟發(fā)和調(diào)整，實(shí)現(xiàn)共同性的建構(gòu)。皮亞
2009-11-11
導(dǎo)讀：學(xué)前兒童教學(xué)學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是一種非正式的學(xué)習(xí)，它在很大程度上受到日常生活經(jīng)驗(yàn)的影響，同時(shí)不可避免地受到父母的影響。兒童進(jìn)入幼兒園時(shí)已表現(xiàn)出明顯的個(gè)別差異，因此了解兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展水平是開(kāi)展
2009-11-10
導(dǎo)讀：在朽初期得高分的兒童到朽末期仍得高分。除了減法以外，各種數(shù)概念技能之間都存在顯著正相關(guān)。但形狀認(rèn)知與唱數(shù)的相關(guān)性高于認(rèn)知形狀與按數(shù)取物的相關(guān)性，這可能與唱數(shù)和形狀認(rèn)知都更多地依賴(lài)記憶能力有關(guān)。兩
2009-11-10
導(dǎo)讀：幼兒的認(rèn)知、體能、語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)技巧等能力的發(fā)展都是漸進(jìn)的，是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)而不斷積累、發(fā)展、成型的，因此，幼兒教育是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，在教學(xué)中必須循序漸進(jìn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，需要教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不
2009-11-09
導(dǎo)讀：教師應(yīng)該從情感、態(tài)度、能力、知識(shí)技能等方面看待幼兒的發(fā)展。以往，我們都認(rèn)為幼兒的發(fā)展與否，很大程度上是看他掌握什么知識(shí)技能，在區(qū)域活動(dòng)中，更是看他會(huì)不會(huì)操作材料，如果整個(gè)區(qū)域活動(dòng)下來(lái)子還不懂操作
2009-11-09
導(dǎo)讀：本測(cè)試發(fā)現(xiàn)，幼兒的音廣度從3度到11度不等，歌唱音區(qū)呈現(xiàn)出個(gè)體差異性。有的幼兒音廣度較寬，有的音廣度窄；有的音區(qū)高，有的音區(qū)低。有研究者指出，在請(qǐng)幼兒?jiǎn)为?dú)演唱時(shí)，可根據(jù)其音域情況適當(dāng)提高或降低音調(diào)
2009-11-06
導(dǎo)讀：兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，只要成人視兒童為創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)者，與他們共享探究過(guò)程與探究結(jié)果之樂(lè)趣，兒童的獨(dú)特思維和獨(dú)特認(rèn)識(shí)就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。新課改論文：運(yùn)用學(xué)具教學(xué)有效培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力如何在幼兒園開(kāi)展學(xué)具
2009-08-20
導(dǎo)讀：數(shù)學(xué)因其自身知識(shí)的抽象性，概括性和嚴(yán)密的邏輯性，成為促進(jìn)兒童發(fā)展、尤其是邏輯思維發(fā)展的有效工具。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園數(shù)學(xué)教育大多注重對(duì)幼兒的智力功能、甚至單純地把數(shù)學(xué)作為訓(xùn)練思維的體操，而忽視它的多
2009-08-20
導(dǎo)讀：在音樂(lè)教育中，可以從多個(gè)角度、用多種方式引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)數(shù)學(xué)關(guān)系。在此過(guò)程中最重要的是教師應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)關(guān)系進(jìn)行細(xì)致、深入的分析，充分利用音樂(lè)教育中顯性的數(shù)學(xué)因素，充分挖掘出音樂(lè)教育中隱性的數(shù)學(xué)因素，借
2009-08-20
導(dǎo)讀：幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)的開(kāi)展是幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有益的延伸和補(bǔ)充。它以小組活動(dòng)的形式，針對(duì)一定的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)為幼兒提供動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作等大量活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓幼兒在活動(dòng)區(qū)內(nèi)發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造
2009-08-20
導(dǎo)讀：數(shù)學(xué)知識(shí)其實(shí)質(zhì)是反映客觀事物之間的數(shù)量關(guān)系和空間形式，幼兒的思維水平處于具體形象思維階段，對(duì)數(shù)量和空間關(guān)系的認(rèn)識(shí)和理解不是從客體本身獲得的，而要從與客體交互動(dòng)作中獲得。嘗試過(guò)程就是幼兒用腦、用手
2009-08-20
導(dǎo)讀：排序是指根據(jù)一組物體的某種特性的差異或按某種規(guī)則，按序進(jìn)行排列。排序活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力的有效途徑，幼兒通過(guò)排序活動(dòng)，可以獲得按序排列物體的經(jīng)驗(yàn)，在思維中逐漸建立起序列結(jié)構(gòu)，幫助幼兒理解數(shù)
2009-08-20
導(dǎo)讀：幼兒的數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)際是一種準(zhǔn)備性的學(xué)習(xí)，是幼兒初步建立數(shù)概念、形成邏輯思維循序漸進(jìn)的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)表明，幼兒期特別是4、5、6歲階段是幼兒認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵期，幼兒就是在這個(gè)時(shí)期建立和形成數(shù)概念，萌發(fā)解
2009-08-20
導(dǎo)讀：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。我們知道，目前學(xué)校教育提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造意識(shí)，這是素質(zhì)教育的核心之所在。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，擔(dān)負(fù)為人才培養(yǎng)奠基的艱巨任務(wù)，因此，作為一名幼教工作
2009-08-20
導(dǎo)讀：幼兒在尋找生活中的數(shù)學(xué)材料時(shí)，要對(duì)眾多的材料進(jìn)行觀察、分析、比較和判斷。經(jīng)過(guò)這個(gè)尋找、分類(lèi)過(guò)程，幼兒對(duì)數(shù)的理解會(huì)加深。例如：排序材料，幼兒首先要知道什么是排序？然后才能在眾多復(fù)雜多樣的材料中選出
2009-08-20
導(dǎo)讀：幼兒獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，并不是通過(guò)一種操作材料、一次操作活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。因此，必須強(qiáng)化幼兒操作學(xué)具，以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，提高動(dòng)手操作的實(shí)踐能力。因?yàn)橛變旱淖⒁饬σ追稚ⅲd趣又易轉(zhuǎn)移，也不可能長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持重復(fù)
2009-08-20
導(dǎo)讀：繪畫(huà)教學(xué)中促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的因素很多，有的來(lái)自于教師本身創(chuàng)造性素質(zhì)，也有來(lái)自家長(zhǎng)和幼兒方面的。其中起決定性作用的還是創(chuàng)造性教育的實(shí)施者教師。當(dāng)代幼兒是未來(lái)社會(huì)的主人，是21世紀(jì)的棟梁，是未來(lái)世界
2009-08-20
導(dǎo)讀：幼兒教育是屬于未來(lái)的教育，從小進(jìn)行勇于探索、敢于嘗試的精神及創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，對(duì)于幼兒將來(lái)的成才大有裨益。幼兒教育是屬于未來(lái)的教育，從小進(jìn)行勇于探索、敢于嘗試的精神及創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，對(duì)于幼
2009-08-20
導(dǎo)讀：在教幼兒學(xué)習(xí)一一對(duì)應(yīng)比較多少一樣多時(shí)，我采用了找椅子的游戲，以自身的活動(dòng)和具體的情景，讓幼兒通過(guò)動(dòng)腦，用動(dòng)作或語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)解，提出解決問(wèn)題的方法，改變以往老師的單純灌輸知識(shí)教學(xué)方法，根據(jù)游
2009-08-20
導(dǎo)讀：操作活動(dòng)在幼兒教育教學(xué)中已被普遍認(rèn)為是一種有效手段。在操作過(guò)程中，幼兒的動(dòng)作從最初的隨意擺弄到有序操作，從不斷的成功和失敗中逐漸調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知方式，從而獲得經(jīng)驗(yàn)并將它納入自己的認(rèn)知中，使知識(shí)進(jìn)一
2009-08-20
導(dǎo)讀：數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，生活中處處有數(shù)學(xué)�，F(xiàn)代教育觀指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)從孩子以有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓孩子親身經(jīng)歷參與特定的教學(xué)活動(dòng)，獲得一些體驗(yàn)，并且通過(guò)自主探索、合作交流，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并對(duì)
2009-08-20
導(dǎo)讀：幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思維發(fā)展關(guān)系密切。一方面，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要一定的心理準(zhǔn)備，也就是說(shuō)幼兒要具備一定的邏輯觀念和抽象思維的能力。另一方面，數(shù)學(xué)教育也要指向幼兒的思維發(fā)展，要通過(guò)數(shù)學(xué)教育促進(jìn)幼兒思維的
2009-08-20
導(dǎo)讀：教師是教育過(guò)程中的靈魂，教師要觀察幼兒、了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及發(fā)展水平，并以此為依據(jù)研究教育策略。教師的引導(dǎo)不僅體現(xiàn)在直接教授上，更多的體現(xiàn)在自身的人格魅力給幼兒以潛移默化的影響上、對(duì)教育環(huán)境的創(chuàng)
2009-08-20
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